小学语文学习心理学

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1、小学语文学习心理学名词解释4*4’1.正强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加。负强化：当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加。2.有意义学习：是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。3.同化：指的是学生把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应：指学生已有的认知结构与新的信息产生冲突，引起原有认知结构的调整。4.动机：指的是人们在从事各种活动时出自于个体内部的需要，或来自于外部环境的某种推动力被个体意识所产生的一种心理动因。

2、5.正迁移：指的是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指的是两种学习之间互相干扰、阻碍。零迁移：指的是两种学习间不存在直接的互相影响。6.定势：又叫心向，它是由先前的心理活动所形成的一种准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。7.阅读诊断：就是为了更好地适合学生个别化阅读的需要，通过对有关资料和学生学习表现的综合分析，查明阅读中的优点、缺陷等各方面的状况，判断阅读困难的特征和原因，并有针对性的提出矫治性阅读策略的过程。8.社会认知理论：1、儿童和社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成

3、的。2、个体因观察他人的某种行为受到强化而增强自己出现榜样行为的频率和强度。简答5*8’1.布鲁纳发现学习的基本步骤(1)提出和明确使学生感兴趣的问题(2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性(3)提供解决问题的各种假设(4)协助学生搜集和组织可用于作结论的资料(5)组织学生审查有关资料，得出应有的结论(6)引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。2.学习字音的心理学建议(1)汉字注音的辨认服从知觉整体性原则(2)读拼音最重要的是依靠组成音节的形母的外形(3)不同拼音的难易程度是不一样的(4)影响学习字音的心理

4、因素是多方面的(5)利用形声字的表音规律学习字音(6)重视多音字、同音字和近音字的学习3.朱作仁教授四种纠正错别字的方法(1)在教师指导下学生主动分析与联词、造句练习相结合的方法(2)正误对比法优于抄正法(3)改错法和选择法对错别字的纠正有积极的效果(4)综合练习法对纠正错别字有较好的效果4.口语交际的心理障碍及造成的原因心理障碍：(1)胆怯(2)腼腆(3)自卑造成的原因：(1)心理闭锁(2)语言障碍(3)缺乏自信(4)认识误区5.语感构成的基本元素1、正误感2、形象感3、意蕴感4、情趣感5、美丑感6、音声感7、分寸感8、

5、畅达感9、节奏感6.语感培养的心理学建议(1)吟咏诵读，品味韵律(2)咀嚼涵泳，推敲赏析(3)迁移内化，练中强化(4)形象感知，触景生情(5)生活体验，积淀锤炼7.写作动机的形成和发展的一般特点(1)写作动机是由外部条件激发而形成的(2)写作动机是由内在因素转化而形成的(3)写作的外在动机与内在动机是相互交替的(4)写作动机与写作目的是相互依存的8.丁有宽老师提出的七条读写对应规则(1)读学解题与作文审题和拟题对应(2)读学概括中心与作文练表达中心对应(3)读学分段、概括段意与作文练安排详略对应(4)读学区分文章主次与作文

6、练安排详略对应(5)读学捕捉重点段与作文练突出中心对应(6)读学品评课文与作文练自改作文对应(7)读学作者怎样观察事物与作文前练观察对应论述2*15’1.为了确立“以学生为中心”的教育原则，人本心理学家提出了三个策略，结合语文教学实际阐述实施策略。P32(1)学生自己决定学习内容和发动学习动机。自发的学习是最持久的，也是最深入的。如果学生不能自己发动学习某事物的动机，就不会真正学到什么东西。教师在考虑教学内容，一定要十分重视学生的需要。(2)学生自己掌握学习方法。对学生来说，他们知道的东西差不多，教师的重要任务是指导学生获

7、得掌握知识的有效途径。教师不要把学生的头脑当作储藏室，把很多知识塞进去，而要把它看做是一个加工厂，教给学生掌握知识的方法。(3)学生自己评价学生自己评价是发展学习独立性的先决条件。学生自己评价，不是和别人比较，而是对照自己，主要检查自己的学习情况。2.结合多元智能理论和语文教学实际，论述课程的统整P59七种主要的统整思路：(1)为学生创设丰富的语言环境。语言智能的关键点是用语言思维表达以及领会语言的深层内涵。在课堂教学中，教师要为学生创设丰富的语言环境，通过讨论、演讲、讲故事、写日记、出作品等形式锻炼学生的语言智能，促使学

8、生在频繁的表达、讨论和解释中，激发出他们的好奇心。(2)为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围。音乐智能的关键点是对声音的节奏、音色、旋律、音质等的敏感。在课堂教学中，教师可采用4种方法将音乐融入课堂教学过程中：①节奏、歌曲、击节和吟唱法。②超记忆音乐法。③音乐概念法。④情感音乐法。(3)创设多元的视听