浅议如何让生物教学生活化

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1、浅议如何让生物教学“生活化”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联系社会实际……凡此种种，无不要求生物教师必须实行“生活化“教学。一、好的生物教学应该从学生的生活经验和现有知识背景出发。初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点，决定了初中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促使学生化抽象为直观。1、贴

2、近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。2、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这样一比较

3、一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮食，养成良好的卫生习惯。3、运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什么措施，才能不让咱们的衣服、食物等发霉呢？”同学们很自然就想到了采取干燥、低温的办法。同学们的科学意识一下就出来了。4、创设条件，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某些生物知识后，可以有意识地把所学知识运用于生活实际。例如：学习了“开会和结果“后，可以让学生帮助员工将校园内

4、的果树进行授粉；学了“植物生长需要无机盐”2后，可以利用班上的花盆做验证，看一看加入某种无机盐和不加无机盐植物生长是否一样等。学完“传染病及其预防”后，老师以一种社会角色扮演的形式，给学生预设当某种类似“非典”的传染病再次入侵我们人类时，大家应该如何利用自己所学的知识发挥自己的社会职责。尽管是预设的情境，但学生们在这里的讨论是相当激烈的，也是富有成效的。5、加强操作，培养能力。要把课堂上所学的生物知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，学习了“食物中的营养物质”后，可以让学生为自己的亲人设计一份食谱，然

5、后研究讨论营养成分的合理性。最后每位学生都利用星期天去实施自己的设计，亲人品尝后，在设计草案上写上评语。在这次活动中，学生增长了知识，锻炼了能力，加深了亲情。是一次很有意义的实践活动。二、教学活动尊重必须尊重学生已有的知识与经验1、从学生已有知识出发。课堂教学过程是将教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程，这一过程的实现取决于教师能否从学生已有知识出发，帮助学生找准新旧知识的连接点，让新旧知识之间建立起非人为的实质性联系，实现认识迁移，使学生感受到新知不新，学会用旧知去同化新知，从而学会学习。如在学习“计划生育”时，教师可以帮助学生利用已有的生长发育和晚婚的年龄这一旧知识去

6、探究晚婚晚育的意义。2、从学生已有的生活经验出发。调动学生已有的生活经验，就要求教师在教学中要善于把生物问题与学生的生活经验联系起来，通过教学活动，让学生理解生物。比如在讲授“呼吸道的结构”时，利用人人知道的用口腔呼吸嗓子发干这一生活经验，使学生自然地探究出用鼻呼吸好的原因。3、提供向上攀登的“支架”，也叫“脚手架”，就是在现有水平和潜在水平之间大台阶，每一个台阶就是一个支架，形成一个框架，这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解进一步引向深入。课堂教学“回归生活世界”是教育的需要，是学生发展的需要。作为人民教

7、师，人类灵魂的塑造者，我们要坚信“每个孩子都能成功”，在教学过程中以培养和发展学生的个性为主要目标，努力贯彻“生活性教学”，让学生在生活中发展，在发展中生活。2