如何让生物的课堂教学生活化

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1、如何让生物的课堂教学生活化摘要：生活是一个五彩斑斓的大课堂，教学需要融入生活中，才更具有生命的活力。《生物课程标准》中指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。关键词：课堂教学生活化问题学生在高中生物课堂中如何开展生活化教学，促进学生的全面发展，应该是我们致力于研究的课题。下面我就从教学的几个环节来谈谈如何让生物的课堂教学

2、生活化。一、预习环节：在家庭生活的实践中完成生物课程的预习5例如：在《酶的特性》一节教学中，可以在上课前一天布置学生一个任务帮妈妈洗衣服，洗的时候要求将同样的脏衣服分成3份，分别加等量的加酶洗衣粉和水，一份用冷水，一份用温水，一份用开水，分别比较洗衣粉的去污效果。在第二天上课时请同学们汇报情况：温水洗衣服去污效果最好。从而得出结论：酶发挥活性需要适宜的温度。像这样通过在现实生活中学生自己动手，一方面增加了他们学习的兴趣，另一方面对观察得到的结论记忆尤其深刻。二、导课环节：在课堂教学的导入过程中联系生活实际实践证明，

3、从不同的问题切入课堂教学，学生的学习兴趣、学习目标、学习过程、学习方式和学习效果是不同的。课堂教学从现实问题切入还可以使学生精力快速集中到问题的实质上，为学生的自主学习提供更多的时间和空间；学生通过不断地提出问题和解决问题，能够增强自身的创新能力和创新意识。例如，学习“现代生物技术的应用”这部分内容，从不同问题切入会有不同的教学效果。在讲《基因工程》一节时如创设问题情境：“当棉花上生有蚜虫等害虫时，农民为了确保棉花的丰收，要背着重重的药桶去棉田打药。打药治虫不仅很辛苦，而且还会使虫产生抗药性，效果不好；同时还会污染

4、环境，耗费大量的人力和物力。然而，在自然界有许多生物具有抗虫的性状，例如，苏云金杆菌能够合成杀虫毒素；那么，有没有办法让棉花具有抗虫的性状呢？”此问题拉近了与学生的距离，使学生产生强烈的学习和探究的欲望，激发学生自主学习的动机。三、授课环节：在传授新知识过程中随时运用生活实例加深理解（一）通过生活现象来说明生物学的基本原理和概念5例如：在《物质跨膜运输的实例》一节教学中，我问：“为什么萎蔫的青菜放到水里能重新变的坚挺？”学生回答：“因为萎蔫的青菜吸水了，”我再问：“为什么水会从外流到萎蔫青菜细胞内的？”学生互相讨论

5、交流后得出：萎蔫青菜细胞内的浓度高于外界环境。我继续问：“为什么凉拌黄瓜却有大量水分析出？”学生通过讨论后回答：“外界溶液浓度高于黄瓜细胞”。通过这样一步步地引导，学生就能得出细胞吸水、失水的原理：水分子由低浓度溶液流向高浓度溶液。又如：在《细胞膜――系统的边界》一节教学中，细胞膜控制物质进出这个知识点的理解可以借助经常吃的菠菜，我们知道把菠菜放到清水中，清水是不会变绿的，但如果煮熟，汤就变绿了。通过这个生活中常见的例子，学生很容易就理解了活细胞的细胞膜具有控制物质进出的功能。（二）、以“我”为例，解决必修II的遗

6、传与进化相关问题随着学生的年龄增长，他们也越来越关注自身变化，如生理变化、心理变化。学生开始思索人与人的不同，人与社会的关系。5《遗传与进化》是高中生物教材中相对比较困难的内容，并且抽象，不易理解，此时讲解相关原理时多从自“我”举例，激发学生了解自我、分析自我的迫切愿望。如讲“人类遗传病”时可以列举红绿色盲、多指、白化病，这些病是常见病，学生可以在生活中观察到。并提出问题为何近亲不能结婚？此时联系了国家法律，并明白了法律制定的依据，此内容渗透了德育教育，使学生对国家、对家庭的更加关注。（三）、用生活中简单易做的生物

7、实验引导学生探究实践生活中的许多现象不仅可引起学生对知识的思考，还可以通过让学生设计相关实验，从实验中发现新知识。通过探究实验，学生的知识与技能得到同步提高，同时也培养了学生观察、分析、合作的科学素养。学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动。如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保

8、鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。四、课后环节：用生活中的事例拓展学生的探究视野人们日常生活中的衣食住行都与呼吸作用原理密切相关，教师可以利用市场调查和互联网等手段，了解呼吸作用相关知识在实际生产中的应用与发展前景，开拓探究活动的视野。5例如：组织同学们分组进行市场调查，了解哪些是利用呼吸原理制造的产品，哪些是利用呼吸原理进行的实践，可以使探究活动更加贴