教学中重视中等生的培养

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1、教学中重视中等生的培养程春芝每个班级里都存在着优、中、差三类学生，而“抓两头、带中间”是许多教师常采用的方法。所谓中等生，他们和优生及差生的界限是模糊的。在他们身上，同样存在优等生的潜能，只是因各种原因造成他们在某个时期、某一条件下处于中等状态。所以下面就针对中等生的一些特点进行因材施教地谈些个人的看法。　　一中等生的心理及思维规律的特点　　1中等生存在渴求进步的心理，他们也希望得到老师的重视与信赖，但因畏难心理的影响，懒于思考钻研，在竞争中，怕困难，缺乏进取的意志，这就导致了产生容易满足现状的心理，而这又是造成中等生很难进步的主要症结，是抓好中等生工

2、作的最大障碍。在平时，他们习惯于听别人的回答，没有自己的独立见解，思想行动上有种得过且过的惰性。所以教师在平时的教学中，要多加以引导鼓励，激发他们的学习热情，培养他们在困难面前不怕艰难的意志。6　　2在思维规律方面，可以从以下几点看出：首先中等生的概括水平不高，他们只能概括材料的表面特征，不能深入地概括出隐蔽的、内在的普遍的东西。其次，在归纳、总结方面，记忆缺乏选择性，不分轻重主次，导致了记忆速度缓慢且不够牢固，思维的敏捷性不够，这也反映在他们容易受定势思维的影响，总习惯于熟悉的固定模式，不会想到有时使用逆向思维可以把复杂的问题简单化。　　二因材施教，

3、提高中等生的素质　　针对面向全体学生的教学原则以及中等生的心理及思维特点，可以从以下几方面入手：　　1、弄清中等生的现状，对症下药。在实施教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，6真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以思考些超出课本的范围的问题，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心。在学生的座位安排上按优中差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活

4、动，教师能巡回了解中等生的学习情况，使中等生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。　　2、确定中等生目标，突出方法教学。针对中等生安于现状及畏难的心理特点，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，拟订各层次教学要求，既不能过高，也不能太低，力求准确地把握中等学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。因思维能力较差，所以要帮助他们找到正确的学习方法，如让他们作好预习，带着问题听课，学会独立思考等等，教学时应时时暴露思维的过程，让学生学会运用已有的知识经验进行思考解决问题，从而提高其思维能力。　　3、6启发引导中等

5、生思考，激发学习动机。针对中等生思维能力差及容易满足现状的特点，教师在授课时可以将问题分成若干个小问题，以层层递进的方式适当引导学生通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握问题的策略，在知识的发生阶段和认识整理阶段，让学生亲自参与知识的形成过程，所以通常在讲授知识时多提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的探究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，既使中等生有所得，又让优生得到较好的发挥。　　46、巩固提高，查漏补缺。大部分中等生在学习上很难进步的

6、另一原因是他们课后极少对知识进行梳理、反馈，平时一知半解的问题不作进一步深究，以至每次的小测或考试经常栽在同一个坑里。所以教师要督促学生自觉作好反思总结，平时在作业设计上进行分层，让中等生在力所能及的范围内完成。既增强了他们学习的自信心，又增强了他们求知的积极性。教师还要对中等生实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，让中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；另一方面侧重于发展中等生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。特别对每次检测后，根据检测中暴露出来的问题，有针对性地进行小组或个

7、别辅导，使绝大部分学生达到教学目标的要求，同时教师也可以较全面地了解教学中反馈的信息，调整教学方法，从而提高课堂教学质量。　　5、要注重利用灵活多样的评价方式。在平时考查之后，要给中等生适当的评价。中等生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对中等学生，可采用激励评价，比如可以在作业或试卷中写些适当的评语，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；还可以在平时与他们谈心，对进步明显的学生给以表扬，争取再接再厉，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有

8、利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。6　　总之，重视中等生的培养是我们每个教