专题二实验设计与分析专题

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1、普陀新王牌专题二实验设计与分析专题【学法导航】实验设计及探究历來是高考的重点和热点。从近年的实验题在高考中的题型变化看，新颖、灵活、考能力、拉距离的往往非实验题莫属，而且它在髙考中占有相当大的比重。从近几年高考实验题题型变化来看，借助实验方法创设新悄境，越来越侧重于考杏学生的实验思维能力，主要考杏学生理解实验原理的悄况、分析实验结果的能力和灵活运用实验知识的能力，考察不同情境下迁移知识的能力。复习建议如下：1.从典型例题入手，分析实验屮的要素和基木原则，结合平时做题屮常见的错例，及常见的实验操作屮的屮的易错点，

2、改正错谋思路，力争突破。2.要能从所学的实验中捉炼、归纳可以应用到生活的知识，如建立模型进行研究的方法等，并能迁移到新的情境屮，运用其解决问题。从而逐渐提高自己的综合分析能力，归纳总结能力等方面的能力。【专题耍点】1•实验设计题型分类——实验题按能力要求可划分为四人题型：（1）实验分析题型——根据提供的实验方案，分析其中的步骤、现象、结果，作出解答；（2）实验方案的纠错或完善题型——对实验方案中的错误或不完善处，进行改正、补充，使实验方案趋于完善；（3）实验设计题型（验证性实验；探究性实验）——根据题II提供的

3、条件，自行设计实验方案；（4）实验有关的综合类题型——以实验为背景，主要涉及代谢、遗传和牛:态相关知识。2•“假设”“预期”“结果”与“结论”的区别（1）假设：“假设”也称假说或猜测，是指用來说明某种现象但未经证实的论题，也是对所提出的问题作出的参考答案，即依据发现的事实材料或科学原理，通过创造性思维，提出初步假定。如“孟徳尔分离现象解释验证”的测交实验屮，提岀的假说是：“F】（Dd）产生配子时，因等位基因分离，使得E产生含基因D和基因d的两种配子，且其数目相等。”再如“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，提出

4、的假说应为：当细胞外溶液浓度〉细胞液浓度一细胞失水当细胞外溶液浓度＜细胞液浓度一细胞吸水（2）预期：“预期”是在实验设计方案确定以后，实验正式实施之前，根据假说和原理，对'实验可能岀现的结果的判断，是依据提出的假说进行推理，得出假定性结果或推论，即“假如假设成立，则应有何种结果”，如“孟徳尔分离现象验证实验，假如假说成立则有测交的后代应出现Dd与dd为1：1的结果，即髙茎与矮茎数量比应为1：1”，而“观察植物细胞质壁分离与复原实验”屮，假若假设成立，则应有处于高浓度（30%）蔗糖溶液屮的洋葱表皮细胞因不断失水一

5、质壁分离，而处于清水屮的已分离细胞因细胞吸水一质壁分离复原（3）结果：结果应为实验实际出现的情况，如“孟德尔分离现象解释实验”中出现的结果为“得到的64株后代屮，30株高茎，34株矮茎，两种性状分离比为1：1”而“质壁分离复原实验”屮处于30%蔗糖溶液屮的洋葱表皮细胞果真发生了质壁分离，而处于清水屮的己分离细胞果真发牛了复原现象。（4）结论：结论的得出须依据实验结果，即若出现的结果与预期结果一致则得出与先前的假说一致的结论或“假说成立”，若实验出现的结果与预期结果不符，则得出的结论应为“假说不成立”。由此可知，

6、“假设”应对应“结论”，“预期”应对应“结果”，在实验讨论时应注意描述的科学性即“如果出现何种结果，则应有何种结论”，例如用检测呼吸装宜的红色液滴检测酵母菌呼吸类型时，应为若液滴向左移动则推出什么结论,若液滴向右移动则推出什么结论,而不能描述为“若为冇氧呼吸，则液滴向哪移动”，再如在验证淀粉，碘液能否通过半透膜时应描述为“若袋内外液体均变蓝（结果或现象），则淀粉、碘液均能通过半透膜。”而不能描述为“若淀粉、碘液均能通过，则袋内外液体均变蓝”。1.实验设计遵循的原则一一科学性原则、单因子变量原则和等量原则、对照组

7、原则、平行重复性原则（1）科学性原则是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和棊本原理以及其他学科的基木原则。（2）单因子变量原则和等量原则单因子变量原则是指控制其他因素不变，只改变其中某一因素，观察其对实验结果的影响，不论一个实验冇儿个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量，确保“单一变量”的操作规范，即实验实施中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。等量原则则指实验组为对照组所加试剂应该是等量的。（3）对照组原则通过对照

8、可消除无关因子对结果的影响，增加实验的可信度。在实验过程中要设立实验组和对照组。实验组：是接受实验变量处理的对象组。对照组：亦称控制组，对实验假设而言,是不接受实验变量处理的对象组。至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的。这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的、被平衡了的，故实验组与对照组两者Z差异,则可认定为是来自实验变虽的效果，这样的实验结果是可