张俊华《内能》教学案例

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1、知识管理策略在初中物理教学中的应用——《内能》教学案例孙桥中学理化组张俊华案例背景《内能》是初中物理第五章第三节的内容，是热学基础知识。本节内容是在热现象的基础上，建立内能的概念。在热现象、热传递、做功的基础上，研究物体内能的变化，找到改变物体内能的两种方式，并从效果、能的形式变化与否上分析两种方式的异同。从多年课堂教学经历中发现，学生对木节课的显性知识（如内能的概念、影响内能人小的I大I素、改变内能的方式）掌握尚町，但对内能概念的由来、物体的体积和状态对内能的影响，以及做功改变物体的内能的两种情况（外界对物体做功和物体对外做功）领会不透彻。这需要教师创造相应的知识转化环境和制定恰当的指

2、导策略，來帮助学生完成知识的综合与内化。教学主题教学知识包含显性知识和隐性知识两个部分，其中隐性教学知识是教学知识管理的重点。我们的教学在有效传递显性知识的基础上，应该更加关注如何更好地促进学生隐性知识的获取和生成。在物理教学中，我们不仅仅是给学生传递显性知识，如概念、规律、公式、实验等等，更多地是关注物理概念的的形成过程及其内在的科学研究方法。学生了解了知识的形成过程，懂得了科学的研究方法，才能更好地理解知识，应用知识。所以，教师耍为学生创造知识转化的环境,一个利丁为显性知识传递和隐性知识生成的课堂教学环境。这也是知识管理在课堂教学中应用的最为关键的坏节。主要教学过程第一环节：通过复习

3、、讲解、类比等方法，建立内能的概念。复习完动能和势能的概念后，我将分子的无规则运动以动画的形式将呈现在学生眼前，类比运动的汽车，提出物体内的分了有动能吗？同学们爽朗地回答“有”。但当我紧接着问“物体内的分了有势能吗？”，学生满脸疑惑，不敢作答。的确，分了的概念比较抽象，分子非常非常小，肉眼是看不见的，要将其与势能联系起來确实有难度。于是我引导大家联想分了间存在的相互作用力，以手中的橡皮筋为例，当用力把物体拉伸时，分了间的距离与不受外力作用时相比较增大了，就像被拉伸的弹簧，分子间表现为引力；当用力把物体压缩时，分子间的距离与不受外力作用时相比较减小了，就像被压缩的弹簧，分了间表现为斥力。经

4、过讲解，学生似乎有所悟。“发生形变的弹簧有没有势能？”“物体内的分了有没有势能？”答案是肯定的。“从宏观角度来看，我们把物体的动能和势能统称为机械能。那么,从微观角度来看，物体内所有分了动能和势能的总和叫做什么呢？”同学们明白了，整齐地答出“内能”。我顺势在黑板上写出我们今天的课题一一内能。第二环节：探究影响物体内能大小的因素。首先提出问题：物体的内能大小可能与哪些因素有关？并说岀你的猜想依据。根据内能定义中的关键词“物体内所有”，学生很容易猜想出“质量”这一因素，也能合理表达猜想的理由。当继续追问“还可能与什么有关？”时，没有人呼应，直至点名到第三位同学，他结合自C平常生活中冰糖熔化的

5、经历提岀内能的大小还与温度有关，水温越高，冰糖熔化越快。为了验证这位同学的猜想，我当场给学生演示了如卜•实验：在两个相同的烧杯中分别倒入质量相同的冷水和热水，并分别滴入2滴红墨汁，请同学们观察红墨汁在水中的扩散情况。为了体现实验的科学性，在实验中要做到严格控制变量，做到三个相同即相同的烧杯、相同的质量、相同的红墨汁，一个不同即水的温度不同。利用科学方法设计的实验，效果门然是显著的。继续以水为研究对象，提岀新的问题：质量相同的100°C的水和100°C的水蒸气，谁的内能更大一些呢？思维活跃的同学说“100°C水蒸气的内能大，因为水蒸气分了间的距离大，分了势能大，所以内能大。”学生能从微观角

6、度來阐述，实屈不易，我大大地肯定了这位同学的说法。接着继续讲解：“换个角度來看，水沸腾后要继续加热继续吸收热量才能转化为100°C的水蒸气，是否也能说明100°C的水蒸气内能更大一些呢？”从宏观的角度來解释问题，学生们更容易理解和接受。最后提醒同学们，正是I大I为100°C的水蒸气内能更大一些，所以在□常生活中，不仅要防止被开水烫伤，更要防止被蒸汽烫伤。由此可见，内能的大小除了与质量、温度有关，还与体积和状态有关。第三坏节：研究改变物体内能的方式。先分小组讨论“如何使手中的铁丝发热？”有的同学很快在导学案上写下了口己的方案，也有的同学迟迟不敢落笔，他们还在琢磨桌上的实验器材，有的将铁丝放

7、在手里来回搓动，有的用砂纸打磨铁丝，极少数同学在试着反复弯折铁丝。汇总各小组的实验方案发现，通过热传递的方式改变铁丝内能的方法要多一些，而通过做功改变铁丝内能的方法相对少一些。这也是在我的意料Z中。热传递现象课而复习过，而且生活的热传递现象也很普遍，大部分学生都能说出。但是“做功”一词，学生是在第四章《简单机械》中学习过，力学怎么跟热学有联系呢？对于刚刚接触物理学不久的八年级学生來说，的确是充满困惑的。于是，我给同学们现场演示了两个