小学数学教学中创造力的培养文档

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1、小学数学教学中创造力的培养--杨军在人类历史的长河中，创造力有多少结晶，中国的古长城，埃及的金字塔；文坛上的《西游记》，数学上的钩股定理。在现代化的时代，死读书，读死书已经落伍，让活人围着死教案已经成为历史，培养学生的创造力已成为教学的主旋律。一、明确创造力的概念，端正教学态度所谓创造力是重新组合已有的信息，产生出新颖、独特、有价值的思维产品的能力。智力是构成创造力的一个成分，它包括观察力、记忆力、思维力和想象力，其中思维力和想象力是构成创造力的主要成分，一般來说，创造力与智力呈正相关，但高智力者不一定具有高创造力。高

2、创造力者一定具有中等水平以上的智力。另外，非智力因素也是创造力中的一个重要心理因素，是创造性活动的内驱力。因此,在教学中既要注意培养学生的智力，提高学生的智商；又要注意培养学生的非智力因素，提高学生的情商，形成学生创造性的人格特征。二、激发学习兴趣，让学生体验成功体验成功，把学生引入创造之门，首先要对学生成功的期待，因为每个小学生都具有向师性的一面，教师对学生具有很强的感召力和推动力，能激发学生的潜在能量，促使学生发挥学习的主动性。教师的一一个真诚的微笑，一个关注的眼神，一句鼓励的话语、、、、、、都可能给学生注如活力和

3、生机，激起学生求进的力量，从而使学生的创造力得到发挥并体验到学习的成功，学习成功产生的愉悦感又反过来促使学生心灵开窍，创造力更好的发展，其次，因材施教，使不同等次的学生都能获得成功。精心设计教学内容和教学作业，对不同层次的学生提岀不同的冃标，让全班学生都能在学数学时“跳一跳”,摘到“桃子”吃。三、培养学生的创造性思维1、发展学生的逻辑思维，培养学生的创造力逻辑思维是数学思维的主导成分。数学概念、判断、推理，它的逻辑性非常严密，因此，在讲数学概念时，首先，要让学生能够正确地掌握概念的内涵和外延，培养学生用准确得数学语言描

4、述概念，如讲解“同一个圆内，所有的半径都相等”这一问题，让学生比较大圆和小圆的半径是否相等，从而使学生得出“圆的半径都相等”是不严密的。其次，通过教学，使学生掌握全称肯定判断、全称否定判断、特称肯定判断、特称否定判断这四种判断形式。如“所有的三角形内角和都是180度”“所有的小数都能用分数表示”，“所有的除数都不是零”，“有的分数能用小数表示”，“有的分数不能用小数表示”等等。再次，运用学生已有的概念、判断，通过实例，培养学生的推理能力，如“已知三角形的一个角为60度，另一个角为这个角的一半，求第三个角。”引导学生分析

5、解题条件，要求出第三个角得知道三角形的内角和及另外两个角，三角形的内角和为180度，一个角为60度，另一个角为这个角的一半即30度，则第三个角为180度减去60度再减去30度等于90度为直角三角形。2、运用猜想，培养学生的直觉思维数学本身是严谨的、系统的、同时它又具有很大的抽象性，有些学生的发挥题都是“蒙”出来的，这种“蒙”的方法便是猜想。为是学生“蒙”的快而准，我在教学过程中便培养学生的直觉思维，即在教学过程屮，对命题结论暂不揭示，让学生凭直觉对命题结论大胆猜测，之后，再加以证明。如圆锥的体积公式，准备等底等高的圆柱

6、和圆锥、盛有水的脸盆，让学&用圆锥体从盆中灌满水再依次倒入圆柱体中，连倒三次，圆柱体水满，从而提出猜测V圆柱二3V圆锥得出圆锥的体积公式。3.培养学生的发散思维发散思维是创造性思维的关键，是创造力的核心，教师应善于扑捉教学的“发散点”，通过变式、比较、一题多解等方法引导学生的发散思维，如讲解什么是直角三角形时，运用直角三角板在黑板上画不同位置的图形既有直角在上方的图形，也有直角在下方的图形从而得出，“判断三角形是否是直角三角形，要看准三角形屮是否有直角,而不要注意直角的位置。”这样儿童便形成正确的认识。四•培养学生的想

7、象力想象力是学生在数学王国内自市翱翔的翅膀，学生学习数学和解题时，需借助于丰富、精确而又灵活的想象来理解空间、时间、事物的数量及其关系。众所周知，想象是已感知材料为基础的，因此，让小学生止确掌握数学概念、公式，正确理解几何图形，不断积累、总结解题技巧是培养想象的基础。如学习应用题吋,让学生学会绘制“线段图”，从而能够正确理解题的含义。五、教会学生自己发现问题数学教学中，教的目标是学，学习的主动权当然应该掌握在学生手中，学生自主发现问题，则探究力强，创造力大，因此，我努力培养学生自主探求新知，发现新问题的能力，如学生学习

8、分数应用题时,我出示了这样一道补充例题，“一个班有56名学生，男生占全班学生总数的4/7,”鼓励学生提出不同问题，有“男生多少人？女生多少人？男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？男生是女生的几分之几？女生是男生的几分之几？男生比女生多几分之几？女生比男生少几分之几？”一石激起千层浪，一个补充题，学生很快就情绪高涨的补出8个问题