浅谈小学数学教学中对学生创造力的培养

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1、浅谈小学数学教学中对学生创造力的培养在小学数学课堂教学屮，如何更切合实际地发展和培养学生的创造能力、帮助学生树立创新意识呢？笔者从事小学数学多年，觉得教师应从下几个方面去展开探讨和研究。一、创新教学观念，有意识地培养学生的创新意识创造意识是一种总想用不同于别人的新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创造意识强的人总能够从一些不同寻常的独特视角来研究问题，分析问题，从而产生强烈的创造欲望和创造勇气，当然也会取得相应的劳动成果。研究表明，创造意识来自于一个人敢于对问题进行质疑。只有敢于质疑并善于发现问题和提出问题的学生

2、，才能在他们的学习上产生创造的冲动力。教育家波利亚指出：“学习的最好途径是自己去发现，在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生口己去寻找知识的意境”。引导学生自己去创造，就必然出现学生经常不用教师讲的或课本上现成的方法和思路去解决问题的好现象。在学生的这种举动中，所产生的结果，冇时是正确的，冇时却是错误的，两种现象都冇可能出现。正确时，说明学生能够理解基木的原理；出错时，也未必不是一种好的现象。这正说明学生不满足于依葫芦画瓢的方法，也说明学生具有创新精神。而我们很多的一线教师，往往只注意了前者，看中学生对的

3、一面，为学生对的一面感到高兴，而忽略后者，对学生错的一面感到失望。如在一堂以计算为主的教学课中，一位教师出示了这样一道题：7.5X28+17X2.5。在研究计算方法时，绝大多数学生都认为应该先做乘法再做加法。其实，这种想法也并不错。这时，有一位学生提出了自己的见解，问教师说，能不能用(7.5+2.5)X(28+17)进行计算呢？很显然，这个学生错误地使用了提取公因数的方法来进行计算。在这种情况下，有的教师也许会提醒学生。你仔细想一想法则是怎样的呢？其实，这种提醒，是否定学生的一种表现,这就使得提出如上想法的学生开始感到

4、有点羞涩，于是，刚刚萌发的创新意识便被教师的这一否定而扼杀掉了；而冇些教师并不急于否定学牛的这种想法，首先表扬学生这种人胆的设想具有创造意性，然后再提出他的那种想法是否存在着一定的问题？除此以外，还会有其他能解决方法没有？随着教师这个问题的提出，不少学生的积极性都被激发起來了。他们提出了很多种比较有创新意识的思考方式：女恥1.原式=7.5X17+17X2.5+7.5X11=(7.5+2.5)X17+7.5X11；2.原式=(7.5+2.5)X28-25X11……这样，不仅鼓励了学生最初萌发的创新意识，而且极大地调动了学

5、生们创新的欲望。两种不同的处理方式会产生两种截然不同结果。二、相信和信任学生，善于激发学生的创造动机创造动机是直接激励和推动学生去从事创造活动的内在驱动力，创造动机可以来自学生的内在动机，也可以来自学生的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化。对于小学生来说，外在动机比内在动机更有直接的激励作用。在课堂教学中，教师耍善于使用鼓励的语言。用信任的表情、及时的肯定和表扬來激发学生的各种创造动机，启迪学生的创造精神。如在长方体、正方体表面积的练习课上，我为学生设计了一节磁带盒的包装设计课,课上要求学生利用所学的知识对现冇的

6、磁带盒的外包装进行设计，学生从节省材料、美观新颖、使用便利即环保等多个方面分组进行了研究，并利用教师为学生提供的学具把口C的设计制作出来，极大地激发了学生的创造动机。在学生的演示过程中，我及时地鼓励学生，用赞许的眼光冋报学生，极大地激发了学生的创造热情。在我的鼓励下，学生设计出了阅览式、书架式、礼品式等多种包装设计。同时加深了对长方体、正方体的理解。即既掌握了知识乂发展了自身的能力，一举两得，何乐而不为呢？因此，教师应利用外在动机的激励作用来促进学生的内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创造活动，发展和提高他们

7、的创造能力。三、抓住一切契机，积极发展学生的创造思维i切创造发明都离不开思维。一个国家，没冇思维就没冇创造发明,国家就永远落后；一个学生没有思维，学习就没有进步，数学就不能学好。心理学家吉尔福特在研究智力结构时通过因素分析发现了聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法來解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。而发散思维是既无一定方向，又无一定范围，既不墨守成规，也不因循传统，而由已知探索未知的一种思维方式。吉尔福特认为：“经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性。”创

8、造思维在行为上有以下三个特点：流畅性、变通性和独特性。同时，创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。所以我们的教师同仁切不可只注重发展学生的发散思维，而忽略了学生聚合思维的培养。并且创造思维是大脑左右半球协同活动的结果。从创造思维产生的过程来看，在创造性“灵感”产生期间，右脑的功能发挥便起着举足轻重的作用。当前，小学生在学习过程屮偏