“角色互换教学法”在信息课中的应用

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1、木人承诺论文的引用部分不超过35%“角色互换教学法”在信息课中的应用第一作者姓名：赵凤磊工作单位:天津市大港第九中学內容摘要］本文主要讨论“角色互换”教学法的特点，并结合具体教学实例，说明将“角色互换”教学法运用在教学的全过程，口的是在新的环境下探索新的教学方法，最终达到提高学生信息素养的目的。关键词］角色互换、自主学习、探究性学习、小老师一、“角色互换”教学方法的特点和实施背景（一）、“角色互换”教学方法所谓“角色互换”教学方法，指在课上教师少讲或不讲，而与学生“角色互换”，由学生充当老师给全体学生传授知识，教师充当学生來听课的教学方法，目的在于使全体学生真正成为教学活动

2、的主体，提高学生探究意识、合作学习意识，拓展学生学习信息技术的时间和空间，从而提高学生的信息素养。（二）、“角色互换”教学方法的实施背景1、信息技术课操作性极强的特性决定掌握好它需要大量的上机时间，学生要想真正的学习好这一门课程，仅靠一周课上45分钟的时间是远远不够的。而据我对七年级学生的调查，学生上完信息课后基木都不会再接触计算机，造成上课时，由于学生知识学的不牢，教师的复习导入往往变成了复习课，时间矛盾非常突出。2、我们教学过程屮，虽然努力通过提问、小组合作等方式來体现学生的主体性，但由于时间少，课上还要完成指定的教学内容，学生的主体性就很难得到有效保证。3、众所周知，

3、真正意义上的的合作学习应是：合作需求一合作的模式；合作学习应由需而生，因为只有通过合作才能完成共同任务。在此过程中培养学生的合作意识和能力。最后完成任务。但45分钟课上时间，学生还未形成清晰的“合作需求”时，时间已到，从而限制了学生的合作意识和能力的培养。4、探究学习的模式是：产生问题一解决问题一进行探究,要想真正培养学生的探究问题的习惯，需要多次的探究实践，但由于课堂上的种种限制，学生探究实践的次数很少，不利于学生探究行为的培养。5、教师上信息课吋，不自觉地一直是以主导者的身份來讲课，很难体会到学生在下面的感受，经常是，教师认为的难点，学生很快掌握了，相反，教师认为容易的

4、内容，学生却要花很多精力。教师很难与学生产生共鸣。为解决上述问题，本人也曾开展过兴趣小组等方法来试图解决上述问题，但发现兴趣小组总是把大多数同学排除在外，很难做到关注每个学生。经过摸索、实践，我试着“角色互换”方法进行教学，把'教'变成'学'，把'讲'变成'听'，结果是令人惊喜的。下面是简述一下它的实施过程。二、“角色互换”教学法的实施过程（一）、将学生分成“教学小组”分组前，教师首先要对班级学生的情况做细致的统计和全而的摸底分析；如学生的基础知识和技能、学习能力和兴趣，学生家有无电脑，不在校时有无接触电脑的机会等等情况进行摸底，依据情况将学生按异质分组原则分成“教学小组”

5、，每组选岀一名“备课组长”。（二）分配给“教学小组”教学内容，并辅导各“教学小组”进行备课1、教师应根据各“教学小组”总体能力及教学内容的难易情况，将教学内容分配给不同的“教学小组”，为了符合学生的学习特点，分配教学内容时应注意循序渐进、由易到难的原则。实践中，我把教学内容分为三个由易到难的层次，教学阶段也和应的分为三个阶段，如下表：第一阶段教学内容一节中的一个小问题目标初步锻炼学生自学，合作、探究能力和增强自信心，并检验各小组的整体效能，以便加以改进。举例如可让某小组以信息技术课本第七单元第二节中“1.单元格的清除和删除”这一个小问题是作为备课内容，学生通过第一次备课，基

6、本掌握了备课的方法，初步锻炼了相互合作的能力。时间教学小组第一次讲课第二阶段第三阶段一节中的一标题一整节内容在上一阶段基础上扩展了内容和难度，进一步提高学生教学水平。增强学生信息课内容整体意识，学生能在无教师情况下独立备课。做到真正自主学习如让某一小组完成信息技术课本第七单元第二节中标题“三、录入比赛成绩（包括1、自动调整2、手动调整）”有关内容如让某小组完成第七单元第三节“运动员的总成绩”整节内容教学小组第二次讲课教学小组第三次及及以后讲课2、笫一阶段开始吋，我尽量将简单些的内容分配给各小组，争取一节课内容由4个“教学小组”的“小老师”分别来讲，以使更多的人得到锻炼。将不

7、同的教学内容分配给各小组后，按教学内容的前后顺序安排”教学小组”进行备课培训。一是备课内容的培训，教师要在“教学小组”备课时帮助同学分析一节内容的重点、难点，让学生逐渐能够领会到一节课精华所在，为以后学生自已分析难、重点做铺垫。二是教学资源获取的培训，第一次，我先将我的备课资料尽可能多的给“小老师”,并教会“教学小组”快速从教学光盘、网络、自制多种途径搜集教学资源的方法。三是教学方法的培训，由于学主在各个方面发展还不成熟,“小老师”上课有很多教学方法欠佳。如一讲到底而不顾其他人反应，缺少将复杂的问题转化为简单的问题