《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题实施方案

《《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题实施方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》课题实施方案长铺镇中心小学数学课题组一、研究背景1、“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教冇”是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育改革的根本任务Z-0经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性冃标的三个层次。数学教学过程更应该是充满看探索和创造的过程。在长期的教学实践屮，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新梢神、实践应用能力的最有效途径之一。尽管如此，我们以往的研究

2、仍停留在零碎、杂乱、毫无章法的阶段，缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。为了更系统的、更有效地研究如何在动手操作过程屮，更好地培养学牛•的探索创新实践的能力，我们确立“动手操作，发展数学思维，提高课堂教学质量”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。2、课程改革的新理念Z—是转变学生的学习方式，使学牛.动手操作，自主探究，活动方式多样化，有利于培养学牛的数学学习兴趣，改变学生被动听课的状况，最人限度的调动学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高感知效果，为学生的数学思维从感

3、性认识上升到理性认识打下坚实的棊础。3、动手操作是解决数学学科的抽象性与学仝以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程，另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动转化为内部隐性语言形态的智力内化方式。操作时，儿童把外就的动作过程与内部思维活动和谐的结介在一起，帮助理解并掌握数学知识，既发展了学生的数学思维，乂培养了实践操作能力。二、研究目的1、运用课堂操作实践，将凝结于数学知识及其体系屮的活动过程展开，将静态的知识结

4、论变为动态的探索过程，为学生提供“再创造”的机会，让学生口己通过有F1的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从感知到内化，主动构建自己的认知和经验，在探索中付出与前人发现这些结论时所曾付!11的大体相同的智力代价，从而何效地实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意识和创新思维能力2、通过动手操作，让学生手、口、脑、眼、耳等多种感官并用，协同作战，在操作活动中去品尝“学习劳动的成功”，体验“克服困难的喜悦”，使学生实践能力、思维能力、语言表达能力、创造能力得到培养，综合素质得到提高，从而

5、达到尊重学生的个性，关注学生的情感，保护学生对数学的好奇心和求知欲，讣学牛在数学学习活动中不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心，激发学生的数学兴趣Z冃的。3、数学是关于客观世界的数化过程，数学离不开牛活。根据这一现代数学教学理念，本次研究中，坚持以培养学生的实践能力为F1标，扩大数学教学时空，引导学生从口常生活中自主观察，动手操作、制作和应用学具，解决日常生活中的数学问题，捉高数学实践能力，并在实践中更好地培养学生创新探究能力，发展数学思维能力。4、通过课题研究，创设善于研究、乐于实践、敢

6、于探索的研究氛围，培养一支业务精湛、具有鮫强的研究能力的科研教师队伍，实现我校“科研兴校”的目标。三、研究假设通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学牛逻辑思维能力，培养学生实践能力和创新精神，大面积提高数学课堂教学质量。四、理论依据1、心理教育理论：在数学教学中，让儿童动手操作，是符合儿童思维认识过程的，即从形彖思维向抽彖思维逐步过渡的发展过程。2、生活教育理论：在数学教学中，让儿童动手操作实践

7、，使教学过程生活化，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可以建立起清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间观念。3、主理教育理论：人的人脑结构功能,在于不同脑区域能动地联系起來的功能系统的协调活动。如果片面的直接利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制。当驱动抽象思维活动的左半球负担过重，而驱动形象思维活动的右半球却负担不足时，就会造成思维缺乏，神经过度紧张，人的个性的和谐发展，将会受到损害。而在数学教学中，让儿童动手操作，是有利于人脑功能系统协调活动的。五、研究步骤（一）准备

8、阶段：2006年1（——12月，成立课题组，制定研究方案，收集资料。（二）实施阶段：2007年1——12月，拟定研究的具体内容和计划，选择一〜六年级为研究对象，开展课堂教学研究，举办学生学具制作作品展，编辑优秀教案和论文结集，邀请专家指导。在此阶段课题组各成员耍对学生“动手操作与发展思维”的现状进行分析，了解实验对彖的状况，合理安排操作教程，通过实验得岀课题的规律，并与实验询的状况进行对比分析，形成研究报告。（三）结题阶段：2008年1——6月，课题资料积累，经验总结推广。六、研究内容儿童心理学