导学案设计存在的问题及反思资料

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1、导学案设计存在的问题及反思发表时间：2011-12-8 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第13期供稿 作者：孙维清[导读]随着教学改革的深入，各校往往根据年级和学科分成集体备课小组，由教学中的骨干教师充当组长。山东省陵县神头中学   孙维清       导学案设计是备课环节的重要组成部分，鉴于当前导学案设计存在的问题，结合我的教学实践谈几点感受。       教学是实现教学目的、完成教学目标的基本途径，它有赖于上课这一中心环节，而上好一节课是引导学生掌握知识、发展能力的关键。要提高教学质量，确保上好课，就必须对教师提出更高的要求——备好课，这是上好课的前提。目

2、前，备好课的外在表现在于是否设计出一套高质量的、符合教学实际的教案和导学案。       一、教案与导学案       备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教材，结合学生实际，将教材中的知识转化为实际课堂教学内容的过程。当今实施新课程，贯彻新理念，需要教师更新教学观念和转变教学方式。传统备课表现形式为教案，其核心为“教”，包括三方面内容：备教材、备教法、备学生。它的缺陷在于过分强调“教”的过程和教师在课堂的主导地位，忽略了学生是课堂主人这一理念，导致“教师厌教，学生厌学”。       新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式，“让学生真正成为学习的主

3、人”这一课堂理念，给教师的备课提出了新挑战，于是新的备课模式——“导学案”应运而生。导学案以学生的“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。可见，设计好导学案是上好课的首要前提。       二、当前导学案存在的问题       导学案作为课堂教学实施的前沿阵地，是提高教学质量的前提条件。随着新课程改革的不断深入，对教师导学案的要求越来越高。但不少教师对导学案的认识偏颇，甚至走入误区，主要体现在以下几方面：       误区1 “样板式”的导学案       拘于模式，缺乏创新。随着教学改革的深

4、入，各校往往根据年级和学科分成集体备课小组，由教学中的骨干教师充当组长。而组长往往是学科教学中的带头人，在教师中有一定的威望和地位，因此，在导学案设计中，格式、内容往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”。其他教师应付了事，很少发表自己的主见、提出自己的看法。导学案由组长一人把持和“垄断”，组长包办了其他成员的思想，抹杀了其他教师的创造精神和智慧，使导学案形成了固有的模式，缺乏改革和创新。       误区2 “电子化”的导学案       学校为了减轻教师的负担，实现高效的课程资源交流，普遍设置和利用现代化信息网络，于是出现了各位任课教师分头“在线查找”，他们将网页中与教

5、材相匹配的导学案下载下来，在此基础上稍作修改作为自己的导学案，没有取舍，不加选择的把网上的资料囫囵吸收。这种“现代化”的方法，违背了教师设计导学案的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，缺少了教师心灵的碰撞和智慧的结晶，不能根据学生的具体学习实际和思维水平，这样的导学案成了“拿来主义”，缺乏创新，有名无实。       误区3 “嫁接”的导学案       个别教师在设计导学案时，虽没有照抄现成的学案，却“借鉴”了往年的备课本，将旧备课复制在新导学案上，“换汤不换药”，没有任何创新。尽管教师对重复课程有更多的教学经验，但时代在前进，知识在更新，最主要的是教学对象已经完全不同于

6、过去。作为教师，再设计导学案是要因时、因人，不断的更新知识，改进教学方法。像这样一劳永逸的导学案，很容易使教学变得因循守旧、循规蹈矩。       误区4 “克隆”的导学案       教师设计导学案不是去认真钻研课程标准的要求和教材要点，不是去认真研究学生的学习实际，而是舍本逐末，把别人的导学案一字不差的照搬下来，复制他人劳动成果，丝毫没有自己参与的成分。所写导学案成了文字搬家，有的拿出版社出版的现成的导学案“一抄了之”。这种设计方式不利于因学定教和因材施教，不利于学生的学习和发展，不利于严谨治学的良好教学风气的形成，更不利于教师专业化水平的提高。期刊文章分类查询,尽在

7、期刊图书馆       误区5 “走秀”的导学案       导学案的设计是一个复杂的过程，包括备课标、备教材、备学生、备学法、备学习过程、备达标习题等，是授课的前提准备。可是有些教师为应付各种检查，或为了在评比中获奖，面对教材和教学参考，直接写出了优秀的“导学案”，由于这样的备课不重过程，只重结果，教师没有进入真正的设计状态。这样的导学案其效果不会起到导学案应有的作用。       三、导学案设计的反思       教师设计好导学案是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的导学案可以为学生学习活动提供科学的行动纲领，教师教学、学