基于关键事件的案例研究

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1、基于关键事件的案例研究上海市教育科学研究院王洁Xbyx.cersp.comjjwangjie@163.com一、聚焦课堂中的关键事件◎你认为课堂中的关键事件是什么？◎你的判断依据是什么？●“关键事件”是对学生成长起特别重要的作用的，而又非常容易处理不好的事情——结构不良●“关键事件”是与其他事件有着广泛的连锁关系的，事件不是孤立的——多元表征●“关键事件”是对那些事件的处理特别能体现教师的教育智慧、技能和水平等，是综合鉴定老师的教育智慧及思想水平的——场景理性※从研究中推演出来的※反映出学习和教学的一个新范式（理解大量的基础知识对学生是重要的，但是深刻的、概念性

2、的理解，这种知识会保持更长，长于学生仅仅为应付考试而保存的时间，如何获得这种知识，如何开发认知能量）※关注教学的目的性（课堂教学的决策是有目的性的，开展什么样的活动，布置怎样的作业，并不只是因为他们有趣。选择或设计怎样的活动和作业，要使它们服务于教师的教学目标，当然也要顾及学生的兴趣和专长）※创建出学习者共同体（在追求重要的学习中，教师和学生一起成为一个学习共同体，在这个共同体中，每个人的贡献都受到重视，所有的学生都感觉到尊严与荣耀）※认可决策的恰当性作用※断言教学是种专业之一：教师专业知识技能分析切入（1）L∙舒尔曼教师专业知识分析框架：①学科知识②一般教学知

3、识③课程知识④学科教学知识(又译教学法化的内容知识,PedagogicalContentKnowledge,简称PCK)⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。(3)P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识②学生对某一学习内容理解和误解的知识③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识④将特定学习内容呈示给学生的策略的知识教师知识基

4、础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。（2）教师教育的早期、近年和现在早期强调教学内容知识近年关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业、评价等）现在认为学科教学知识和教学内容知识同为关键，成为培养、培训的重点。关注知识传授高认知水平关注学生发展高参与度提高教学质量之二：课堂观察视角切入发展认知提升情感知识建构过程动机激励过程激活思维激发兴趣之三：课堂的心理切入●教师的提问分析提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理

5、答的方式………………教学阶段听听读读引情入境整体感知语言实践精读感悟激发情感创设情境表达情感扩展阅读深化情感合计问题数预设214209生成109316157可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》各教学阶段问题数的预设与生成例如：问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》●学生的学习状态记录符号代表的含义A：独立连接电路B：与他人一起连接C：看他人做D：独自

6、做与学习任务无关的事E：离开座位时间片断各个符号发生的时间依次是8:08,8:10,8:12,8:14……学生1ABBAAAAA…学生2AAAAAAAA…学生3ABBCCCCC…学生4ABBACAAA…学生5ABBACDBA…学生6AABAAAAA…学生7EBBAADAA…讲台（空位）窗前门后门8:088:108:128:14……总计百分比A投入状态（独立做）6216……2235%B投入状态（与他人一起做）0560……1625%C投入状态（看他人做）0001……1016%D非投入状态（做无关的事）0000……1016%E非投入状态（离开座位）1000……58%●

7、教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。●教师的移动位置之四：教学职责的四个板块切入板块1：教学设计和备课☆起点是对教学内容和教学法的理解，对学生的理解和

8、赏识，还有对学生表现在此