构建本色语文课堂

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1、“本色”语文课堂呼唤语文人格教育语文课是一门飞扬着作者灵性，有着浓郁的人文色彩的课，是一门不仅训练学生分析和运用语文能力，而且是熏陶英情操，发展其个性，培养其人格素质，捉高其语文综合素养的特殊课。说到底就是引导学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。教出“语文味儿”，是“木色语文”的一个标志。很难找到精确的语言来解释“语文味儿”，不妨说就是在言语活动屮所产生的、给人带来愉悦的“意味”或“趣味”，它以发挥文本语言的魅力为本，立足于高远的教学境界，充分顾及学生语文能力和人文精神的培养，并将二者融合在一起而产生的、萦绕心头而又妙不可言的语文的

2、言语魅力，语文的人文精神，语文的整体意味。这种“味儿”，冇时表现在对文本的静思默想屮，冇时表现在学生摇头晃脑的吟诵屮；冇时体现在教师绘声绘色的讲解屮，有时休现在学生言语交锋的对话中；有时休现在物我两忘的休验中，有时又体现在文思泉涌的言语表达中。这一切都极其有利于学生健康人格的形成。然而，随着课程改革的不断深入，我们的语文教学进入了一个全新的天地。新的技术手段层出不穷，对话教学、建构主义等新术语新理念纷至沓来，导致我们的语文课堂就如钱梦龙先生说的那种惨状“语文德育功能被淡化，美育功能被取消，木为'人的发展'而设的语文课转而成了束缚人、折磨人、摧残人的

3、桎梏”。语文课堂在新课程的外衣下显得喧闹和浮华，被抹去了本色，拧干了原汁。学生的人格教育也被束之高阁，尘封于世。再加上如今的社会经济E速发展，人们的人生观、世界观也随Z发生了巨大的变化。再看我们培养出來的学生，高分低能者冇之，华而不实者冇之，追名逐利者冇Z,更冇茯者冇些学生竟然人格缺失到丧尽天良的地步（这其中的例子口不用笔者多举）。口此，我们不得不深刻反思：我们的教育怎么了！我们的课堂怎么了！每学期学习的那么多精美课文，那么多的先驱典范都到哪里去了！为此，我们迫切呼唤语文课堂回归“本色”，语文课堂要注重人格培养。一、“本色”语文课堂的核心是语文人格

4、教育素质教育的实质是使受教育者能够主动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成就，内化为自身较为全而的素质，并使其发展成为一种生动活泼的过程，•其核心是人格发展。语文课堂“本色”也更是如此。语文方面索质涉及到人的耳、目、口、手、体、脑、心。耳，关系到听知能力，从各种媒体，从各种人的语文表达中通过听觉获取信息的能力；目，关系到阅读能力，通过视觉获取信息的能力；口，关系到口头语言表达能力；手，关系到通过手表达意念、输岀信息的能力，包括文章写作、计算机操作能力；休，关系到通过表情、手势、姿态表达思想的能力，即所谓体态语言；脑，关系到人的思维认

5、知；而所谓心，指人格。“耳、"屈于汲取信息的能力；“口、手、体”屈于输出信息、表达思想的能力；“脑、心”属于人的发展；无论汲取信息，还是输出信息，最终是为了发展人的思维认知结构，发展人的健康人格，前者是H的也是乎段，后者是终极冃标。有位教育家这样说，教育的成果是全部知识遗忘之后所剩下的那些东西。这句话非常耐人寻味。笔者认为，语文课堂的根本任务就是在传授语文知识、培养语文能力的同时塑造学生的健康人格，“木色”语文课堂的核心就是语文人格教育。二、什么是语文人格教育要冋答什么是语文人格教育，必须搞清楚什么是人格，什么是健康人格，什么是人格教育。人格的概念

6、不同的领域有不同的定义，教育界与心理学界对“人格”的界定比较一致，定义种类虽多，但一般认为所谓人格是个人相对稳定的、比较重要的心理特征的总和，这些心理特征包括个人能力、气质、兴趣、爱好、倾向等。它们是在生理素质的基础上，通过社会实践逐渐形成、巩固的。所谓健康人格，不同的社会有不同的标准，不同的人有不同的研究结果。一般说来健康人格是真、善、美的统一，是理性、意志、情感的统一，健康人格就是理想的人格，就是健康的自我。人格是生成的，而不是天生的，健康人格形成过程是动力式过程，是主客体交互作用的过程，健康人格的实现必须依靠教育的培养。人格具有可蜩性，这就表

7、明了人格教育的可能性；人格具有高低之差，这就表明了人格教育的必要性。所谓人格教育，就是教育者主动地、有目的地、有计划地用心理学、教育学的方法，对正在成长的每一位正常'的个体所实施的培养良好心理品质，促进人格健康的活动。所谓语文人格教育，是语文教师在语文教学活动屮有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动，这一活动是在语文教师指导下，师生共同创设育人环境，在语文知识、语文技能习得的过程屮，蜩造健康人格。语文教学屮有着非常丰富的人格教育因素，文质兼美的语文教材比之其它教材有着得天独厚的育人因索，能陶冶人的情操；语文教学中的

8、逻辑思维因素有助于培养学生人格中的认知结构；语文教学中的伦理道德因素有助于培养学生人格屮的伦理结构；语文教学屮的审美因素有