小班额教学与微格教学

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1、小班额教学与微格教学微格教学法虽然是培训师范牛的一套理论方法，但是它与我们所提出的小班额下的高效课堂理论上有着极为相似之处，小班额教学的总体目标是达到学生人人过关，完成预设目标，其方法是把一节课分作若干个片段既子目标，要求对每个目标采用不同的教学方法，利用各种教学手段，使每个学牛的各种技能都得到提高，也就是我们所说的“三小”：小H标、小活动、小评价，可简称为“三小教学法”。希望教师们把微格教学的理论与方法巧妙地嫁接到小班额教学上，形成口己的理论与方法，下血提供有关微格教学的资料供大家参考：1、什么是微格教学微格教学是

2、上一II上纪60年代产生于美国斯坦福大学。著名教育家爱伦(DwightWAllen)醇士和他的同事们经过儿年辛勤地探索，人胆地研究和小心地实验，在1963年确立了微格教学的基木模式，开始是在师范生屮传授的一种不同于传统方式的全新的教学模式，它将复杂的教学过程作了科学细分，并対细分了的教学技能用现代视听技术帮助师范主遂项进行训练。这一全新的方法在理论上受到新行为主义大师斯金纳(BuirhusFSkinner)的影响；在实践上受到从运动员的摄像培训方式中的启示，否定了传统教学的方式，微格教学的原文为Microteachi

3、ng它的课堂有效理解时间严格控制在4〜6分钟，把通常意义的一节课分作为儿个单一概念的片断课，在微格教学中制订了14项基本教学技能：(1)剌激的变化；(2)导入(3)概括；(4)沉默与非语言性暗示；(5)强化学牛参与教学；(6)提问的频率；(7)探索性提问；(8)高层次捉问；(9)发散性提问；(10)注意学牛的发言和行为的态度；(11)例证和实例的作用；(12)讲解；(13)修止预定计划；(14)完成沟通。随后微格教学迅速走出美国国门，传遍壯界各地。2、微格教学在屮国1986年原上海教育学院开始引进微格教学法，随后北京

4、教育学院也进行了一些研究和探索，并取得了较好的效果。1989年北京教育学院举办了两期“微格教学研讨班”，全国70多所师范院校开始尝试或者学习微格教学法。1991年6月，北京聘请了悉尼大学教育家特尼(C1HTTurney)和阿尔梯斯(KenEltis)两位教授介绍了国外师范教育中微格教学课程的实施技能，值此微格教学在我国掀起了一阵小小的“微格热”1992年底，成都举办了全国首期微格教学高级研讨班，微格教学又推广到幼师、小学。国内一•些院校己开发出各具特色的示范影像带，1994年在海南琼山，1997年在湖南帘徳，1998

5、年在云南昆明相继举办了微格研讨班，尤其是98年在昆明，请到了微格教学法的创始人爱伦来华讲学，作了题为”微格教学新IH模式Z比较”的学术报告，使我国基本上熟知了这一套极富创新性的理论。它的突出特点是：①强调简便实用性原则；②强调教学真实性的原则；③强调突出重点的原则；④强调实践重于书本知识的原则。大量使川先进的包括摄像在内的教学工具，使得学生学习显得轻松、愉快、有成就感。1楼微格教学(Microteaching)是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格

6、教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.阿伦(D・W.Allen)和他的同事W.伊芙(W.Eve)首先开发设立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G・布朗（G•Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。北京教育学院微格

7、教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”2、微格教学一般步骤：从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。（2）提供示范。通常在

8、训练前结合理论学习提供教学技能的咅像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。（3）确定培训技能和编写教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它耍求说明所应用的教学技能的训练Fl标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。（4）角色扮演。在微型课堂屮，十儿名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色