1加强课堂识记,提高教学的有效性

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1、我在实际教学屮，发现学生由于对所学知识很难进行识记，导致对所学知识掌握不牢固，学习效果不佳。如果不对学生传授有效的识记方法，学生就容易走向死记硬背的迷途，直接影响了学生学习生物科学的效率，同学们更是觉得学习枯燥乏味，教师苦教、学生苦学，教学效率低下。根据新课改的理念，一切为了学生，课堂教学耍让学生在愉快学、轻松的气氛的环境中学习，通过有效的教学方法使学生学有所悟，学有所获，学有所成。笔者经过多年教学，一直在探究-•些教学方法，经过多次的尝试与改进，找到了一些比较理想的识记方法，以下，将谈谈自己体验和感受，以求共勉。1

2、声似识记比如在学习完大量元素的种类:C、H、0、N、P、K、S、Ca、Mg,我编了一句话：“谈弹林（中）请养加盖美牛”，然后解释到“谈（C）到在枪林（P）弹（N）雨屮，请（H）养（O）—头加（K）盖（Ca）钢盔的美（Mg）牛（S）,可以防弹呀”，然后要求同学们一一对应上各种元素，通过考察反馈，发现同学们识记的效果非常好，并貝提问“记住了大量元索，还需要去识记微量元素吗？”同学们地高兴冋答不需了。有时我也借鉴同行的一些方法，进行教学，如张艳霞教师的做法，在讲有氧呼吸释放的能量时，有三组数字,2870和1161及38摩尔

3、，比较重要，需耍学生记住，但没有内在逻辑关系的数字比较难记，她把1161拆开，嵌入38,这三组数字比喻为有逻辑关系的：二八欺凌，要咬三八的柳腰，学生很快就记住了这三组数字。2幽默识记课堂上适当运用一点教学幽默能淡化师生角色意识，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进学生心智的发展。在愉快的课堂气氛中，学生易产生快乐感、自信心，思路开阔，成功体验多，幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。例如在讲到必需氨基酸和非必需氨基酸时我借鉴了别的教师的方法：贾留（甲硫氨酸）携（纟颉氨酸）木（苯丙氨酸）黄色（

4、色氨酸）书（苏氨酸）还敢亮（亮氨酸）一亮（异亮氨酸），真赖（赖氨酸）！八种必需氨基酸用一句幽默的话总结了，我认为非常好记，而且我的学生在笑声屮记住了所学！又如，讲解“蛋白质分了”，说到氨基酸的分了结构特点，我说“氨基酸也挺爱臭美的”，指着分子结构图，解释到：“人家看，它是左手套着氨基，右手捆着竣基，脚挂着氢基，头顶R基，而这些'基'都装饰着'一个中心'的它一—碳原子。”话未落完，学生就前俯后仰地哈哈大笑起来。3联想识记学习植物组织培养时，激素的使用顺序及比例效果是不同的，课本上的知识是：“使用顺序上，先使用生长索，后

5、使用细胞分裂素有利于细胞分裂，但细胞不分化；先使用细胞分裂索，后使用生长素，细胞既分裂乂分化；同时使用，分化率捉高。而在生长素用量比细胞分裂素用量上，比值高时有利于根的分化、抑制芽的形成；比值低时，有利于芽的分化、抑制根的形成；比值适屮时促进愈伤组织的生长。”对于以上的比例效果知识进行识记时，我的做法是，先画出一棵树，解释到芽产生生长素往卜•运输到根部富积，因此根部生长索浓度大，利于根的分化、抑制芽的形成，相反在芽部位，生长素浓度低，有利于芽的分化、抑制根的形成，在茎部位，比值适中有愈伤组织的生长。这样的解释虽然不尽

6、科学，但是对于同学们的识记，通过反馈效果是很理想的。对于使用顺序的知识进行识记时，解释到先用生长素是不分化的，但都分裂，同时使用，分化率更佳。于是都是涉及对生长素的联想，在识记时就不会有太多的内容冲突。又如，在学习“核酸”时，构成的碱基有5种，分别是腺嚓吟（A）、鸟喋吟（G）、胞喘唳（C）、胸腺囉噪（T）、腺咳噪（U）。刚学习时，学生对这四种碱基相对应的字母一时记不清，易产生混淆，这时，可通过谐音联想识记相应字母的意思。鸟瞟吟中字母“G”，联想到英文念“鸡”，而鸡也是一种鸟；胞喘陀联想到，字母“C”呈半包（胞）的形状

7、；胸腺卩密碇联想到“挺（ting）胸”中的第一个字母“T”。联想到“装尿（服）的马桶”呈“U”字形。剩一个腺噱吟，可以不用联想，也不会产生混淆了。4核心词识记我所教的大多学生，对于句子的阅读，往往读完了，也是不知所以然，通过询问调查，对于关键词上不去把握，识记时没有进行浓缩，识记效率低，因此在教学时我总是有意识培养他们这方面的习惯，以致养成学习中咬文嚼字的习惯。比如学习细胞的分化时，对于细胞的全能性概念，我要求他们抓住“潜能”两个字进行识记，以后一碰到“全能性”，马上就想到“潜能”两个字，并口问口答，什么潜能？发育成

8、一个个休的潜能。潜能有大小，谁最大？受精卵潜能最大，高度分化的细胞潜能最小，例如神经细胞等。一段时间后，通过教学反馈，一旦提到全能性，同学们马上就争先恐后地说出“潜能”两个字。乂如在学习减数分裂的过程，染色体的形态变化过程，同学们的识记往往很困难，我就把核心词提岀造句「减I屮复制、同源联会（形成四分体）、同源分离，减II屮不复制、姐妹单体分离”