从数学与生活的联系中感受陶行知“生活即教育”的思想

《从数学与生活的联系中感受陶行知“生活即教育”的思想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、从数学与生活的联系中感受陶行知“生活即教育”的思想摘要：数学教育向来与牛活紧密相连，小学数学课程的内容更要贴近学牛熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的密切联系，使生活和数学融为一体。笔者以“体积单位”的教学为例，从生活着手的这一课，使学生们发现了数学与生活的联系，原来数学也是充满趣味的・。关键字：陶行知、生活即教育、小学数学、体积单位一、小学数学教学与生活的联系在讲述数学和牛活的联系时，我们可以从两个角度来看：1.数学即生活・。现实生活是数学的来源，是学生数学学习的素材，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的出发点和数学知识

2、的源泉，从现实生活屮引出数学问题，发现数学规律。这一方式可以被称为“生活的数学化”•2.牛活即数学・。即表明现实生活是基准，是数学的归宿，将抽象的数学对象与感性的现实生活联系起来，使抽象的数学获得直观、感性的整体意义・、。对此，我们可以称之为“数学的生活化”・而此时，考虑到小学生的认知水平和学习能力，一节课40分钟的时间对于他们有些漫长，不可能从始至终集中注意力，因此在高年级要把握好课堂的前15〜20分钟，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生

3、才会产生浓厚的兴趣.因此，与生活相联系，打造兴趣课堂是保证教学质量的重要环节，应多角度、多方式地探索研究和精心设计。二、以“体积单位”的教学为例，体现“生活即教育”的思想教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于五年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的表面、长短甚至颜色等表面性的特征，图形的单位也停留在长度单位和面积单位的认识。而对于体积的本质性的关注则较少，对于体积单位：“立方厘米、立方分米和立方米”这三个单位的建立非常具有挑战性一是因为学生在实际生活中对“立方厘米、立方分米和立方米”的接触比较少；二是学生在实际生活屮对体积关注和经历空间大

4、小的体验比较少。因此在本节课的教学活动中，力求加强学生对生活的体验，体现在以下两个方面：1・在比较的情境中唤起学生对物体体积的关注；2.通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“立方厘米、立方分米和立方米”的概念.在教学“体积单位”之前，笔者布置了观察、操作型的学生预习作业，先让学生在生活屮得到体验，再学习知识，可以得到更加直观的感受，对“体积单位”能够有更深刻地理解.ffi：立方厘米、立方分米和立方米在生活中的应用是广泛的。希望同学们回家观察家中的物体，哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米和1立方米。并按照这一课时中的内容做出1立方厘米和

5、1立方分米的正方体。在新课的教授过程屮，笔者主要安排的是学生们的“生活体验”活动，在初步感受了立方厘米、立方分米和立方米的大概概念之后，再在课堂上有准备地体会1立方厘米、1立方分米和1立方米究竞有多大.于是设计了以下几个环节：1、体会1立方厘米让学生拿出自己做得1立方厘米的小正方体。学生观察1立方厘米就这么大，我们的生活屮的物体哪些可以用立方厘米这个单位来表示它所占空间大小呢？学牛积极观察并指出橡皮擦、铅笔盒、卷笔刀等物体，表示体积大小是可以用立方厘米来表示。让学生体会立方厘米这个单位的大小。2、估一估，体会1立方分米(1)请你估一估讲台上的粉笔盒有多

6、大？看一看，量一量。(2)同学间相互观察粉笔盒的大小跟自己做得1立方分米的正方体的大小有什么关系，再通过比较，看谁估得更准确。3、、感受和体验1立方米老师提前用皮尺搭出一个1立方米的空间，放学生逐个进入，看看1立方米的空间能够容纳几名学生。让学生自己感受和体验1立方米的大小。4、学生交流请你举例生活中有哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米和1立方米。让学生汇报回家预习情况。看到哪些物体体积大小。在笔者对所带班级执教后，对本节课进行了反思.审视这节课的教学，最大的特点就是注重学生对概念的自主建构，让学牛充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识.新

7、教材中把“立方厘米、立方分米与立方米”这三个体积单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对体积单位的认识基本上是一张白纸的情况下，将这三个体积单位作为一个整体来进行概念的形成.事实证明，学生只要对其屮的某一个体积单位掌握了，那么另外两个个概念也就自然掌握了.当学生建立“1立方厘米”概念以后，要建立“1立方分米和1立方米”的概念，学生在初步关注到物体的体积有大有小后，让学生大胆估计这些物品的体积这一环节中，尽管学生估出来的体积不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里而最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际体积的强烈需要，同时为建构“立方分米和1立

8、方米”这概念埋下伏笔.因此，整个教学环节，从1立方厘米到1立方分米，最后到1立方米，将三个体积