信息技术教师专业发展的现状、问题与对策

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1、信息技术教师专业发展的现状.问题与对策摘要信息技术教师是实现基础教育信息化的主力和先锋，信息技术教师的专业发展,很大程度上决定着基础教育信息化进程。本文从教师专业结构的角度，分析了信息技术教师专业发展的现状及存在的问题，并提出了一些可行的对策和建议。2000年10月，教育部在北京召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上决定从2001年起，利用5-10年的时间，在全国屮小学普及信息技术教育。2001年9月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确要求大力推进信息技术在教学屮的普遍应用。屮共屮央和国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》屮也明确指出「'大力提髙教育技术手段

2、的现代化水平和教育信息化程度”。可见党和政府十分重视屮小学信息技术教育的发展。实现教育信息化是新时期教育改革的需要，也是时代发展的必然。屮小学信息技术教师是信息技术课程教学的执行者，同时，还经常参与学校信息化建设和信息技术与各学科教学整合的研究和实践工作。中小学信息技术教师的专业发展，在很大程度上影响着中小学生信息素养的培养，影响着基础教育信息化的发展。一、信息技术教师专业发展：知识与能力叶澜教授认为，教师的专业结构应该包括专业理念、知识结构和能力结构。其屮专业理念是“教师在对教育工作木质理解基础上形成的教育观念和理性信念”，是在教学实践中逐渐形成的，在一段时间处于相对稳定的状态。本

3、文对于教师的专业理念不，主要从教师的专业知识和专业能力两作过多讨论个维度对信息技术教师专业发展作初步探讨。（一）信息技术教师的专业知识结构在对教师专业知识结构的研究屮，学者们提出了许多看法，从不同的角度进行了深入的阐述，认为屮小学信息技术教师的专业知识应该包括三个方面：学科专业知识、教育学专业知识、科学文化知识。1.学科专业知识这是教师必备的知识基础，要求教师应该精通所教学科知识，对所教授的学科有深入透彻的理解。信息技术学科知识包括：信息技术专业基础知识、专业理论知识、专业技术知识和专业扩展知识。信息技术学科发展日新月异，新知识层出不穷，课程内容经常处于变动和发展Z中。信息技术教师只

4、有具备了坚实的学科专业知识基础，才能不断更新知识，跟随信息技术学科的发展及时调整自己的学科知识结构体系。2.教育学专业知识信息技术教师不但要有坚实的学科知识基础，也要具备足够的教育学、心理学等一般教学知识和学科教学知识。这些知识能够提高教师教学设计能力，丰富教学策略，加深对课程目标的理解；能够使教师针对学生的不同兴趣与能力，将信息技术知识进行组织、调整与呈现，以进行有效的教学。学科教学知识是教师建构的产物，是在教学中不断发展和深化的实践性知识。由于信息技术教育开展时间较短，信息技术教学经验缺乏，信息技术教师应该在教学川不断地把握和领会，实现信息技术教师学科教学知识的积累和丰富，并在教

5、学实践中加以发展和深化。1.科学文化知识信息技术教育横跨了白然科学、社会科学和人文科学等儿大领域，所以信息技术教师要比其他学科教师具有更广博的科学文化知识，才能取得良好的教学效果。并且，信息技术教师还要与其他学科教师合作，探讨信息技术与学科课程整合，参加学校教育信息化建设等工作。所以信息技术教师在具备坚实的信息技术学科专业基础的同时，还要对其他学科领域有较广泛的涉猎。（二）信息技术教师的专业能力结构在信息技术专业发展与教育现代化的趋势和背景条件下，信息技术学科教学能力和信息技术应用能力，是信息技术教师主要的专业能力。1•信息技术学科教学能力信息技术教师的学科教学能力表现在：具备信息技

6、术教学技能和相关的实践指导能力,在教学过程中更多地采用信息技术支持下的教学设计来提高教学效果，具备在学握学科教学技能的基础上注重实践活动的教学设计和指导能力，达到发展学生以信息技术的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力的课程目标。2.信息技术应用能力参与学校信息化建设，指导和支持其他学科教师应用信息技术是信息技术教师的另一项重要工作内容。因此，教育媒体和信息资源的开发、应用能力，有效地实现信息技术与教学整合，是信息技术教师的重要能力。二、信息技术教师专业发展：现状与问题为了了解屮小学信息技术教师专业发展状况,年我们在河北省全省范闱内对屮小学信息技术2009教师的专业素质、

7、信息技术工作、继续教育等问题进行了抽样问卷调查和个别访谈。本次调查共发放问卷520份,收回有效问卷496份，有效回收率达到95.4%o参与问卷调查教师所在学校情况是：城市学校占51.6%，县城学校占21.6%，农村学校占24.8%；小学教师占32.2%,初中教师占33.9%,高中教师占33.9%。本次调查抽样合理,覆盖面广,能够代表河北省屮小学信息技术教师的整体情况。（一）信息技术教师的专业知识状况由于信息技术教育专业设置缺失，小小学信息技术教师主要由计算