[0291]《小学数学教学论》

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1、[0291]《小学数学教学论》一、判断题1、小学数学课程内容的呈现方式应当体现多样性和灵活性。A.VB.X2、在〃空间与图形”的教学中，要多让学生动手操作。A.VB.X3、教学反思能够促进教师自我教育、提高教师的教学理论素养、促进教师由经验型教师向反思型教师转变。A.VB.X4、小学数学课程内容设计要注重向学生提供丰富多样的数学学习内容。A.VB.X5、教学方法只是教师教的方法。A.VB.X6、小学生对几何图形概念的理解是一步到位的。A.VB.X7、对数学教育有影响的行为主义学习理论主要是皮亚杰的“联结说”。A.VB.

2、X8、“实践与综合应用”学习活动的基本组织形式是集体教学。A.VB.X9、第二学段的统计与概率教学中要渗透统计与概率知识之间的联系。A.VB.X10、迁移是一种学习对另外一种学习的干扰作用。A.VB.X11、数学具有严谨性特征。A.VB.X12、数学学科性质、学生学习数学的认知过程、小学数学教学目标、培养学生的创新精神和实践能力要求等方面都要求加强数学实践与综合应用。A.VB.X13、国际数学课程目标的改革趋势就是注重数学交流。A.VB.X14、在“统计与概率”教学中要强化单纯的统计计算。A.VB.X15、小学牛数学学

3、习是一个逐步抽象的过程。A.VB.X16、教学反思的方法包括反思札记、案例法、自传法、档案评鉴、行动研究等。A.VB.X17、学生的观察活动是获得初步空间观念的途径之一。A.VB.X18、通过满足成功体验、减缓心压力等可以帮助小学生形成与增强数学学习的信心。A.VB.X19、教学反思是教师在一定教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆过程。A.VB.X20、小学数学课程设计的一个理念是学生学习结果性内容，不需要学习过程性内容。A.VB.X21、《全日制义务教育数学课程标准》设立过程性目标，让学牛体验数学化的过程。A.V

4、B.X22、数学具有简单化特征的含义是数学很简单。A.VB.X23、使用成长记录袋进行评价需要搜集与学生成长相关的作品。A.VB.X24、建构主义学习理论强调知识是一个建构的过程。A.VB.X25、小学生数学学习的特点之一是进行初步逻辑思维训练的过程。A.VB.X26、小学数学教学论的研究方法是理论研究法、比较研究法、实验研究法。A.VB.X27、“统计与概率”教学中要注重引导学生参与统计的全过程。A.VB.X28、在小学数学教学中要重视估算教学。A.VB.X29、形成性评价是为反馈信息并及时对教学过程进行调节矫正而进

5、行的评价。A.VB.X30、数学课的类型分为新授课、练习课、复习课。A.VB.X31、讲练结合型新授课的主要环节是导入新课。A.VB.X32、小学数学教学的基木组织形式是班级授课。A.VB.X33、小学数学学习方式的变革重点是提倡学习方式的多样化。A.VB.X34、尝试教学法是由邱学华最早设计和提出的教学方法。A.VB.X35、选择教学方法的依据是教学目标、教学内容、学生特点。A.VB.X36、对数学教育有影响的行为主义学习理论主要是皮亚杰的“联结说”。A.VB.X37、数学课程内容对数学课程目标的制定起导向作用。A.

6、VB.X38、《全日制义务教育数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“情感与态度”三个方面概括数学课程目标。A.VB.X39、大众数学是国际数学教育改革的重要思想。A.VB.X40、数学课程内容由数学知识和技能组成。A.VB.X41、数学学习评价是对学生的数学学习结果做岀价值判断。A.VB.X42、“实践与综合应用”学习活动要充分体现学生的自主学习。A.VB.X43、内容选择的多样性是小学数学教材编写的特征之一。A.VB.X44、教学设计的内容就是设计教学目标、设计教学内容、设计教学过程。A.VB.X45、提倡

7、算法多样化是计算教学中一个重要的改革趋势。A.VB.X46、建构主义学习理论强调知识是一个建构的过程。A.VB.X47、认知发展阶段论的提出者是布鲁纳。A.VB.X48、社会发展的需要是影响数学课程目标制定的唯一因素。A.VB.X49、选择小学数学课程内容的依据是学生的年龄特征和认识水平。A.VB.X50、注重数学思想方法是各国数学课程FI标的一个显著特点。A.VB.X51、小学牛形成空间观念过程中具有认识立体图形比较容易的特点。A.VB.X52、小学数学教学过程中师生共同生成与建构数学知识。A.VA.X53、数学的比

8、较研究就是对不同地域的数学教育进行对比。A.VB.X54、数学来源于实践，是对现实世界的事物在数量关系和空间形式上的抽象。A.VB.X55、估算教学的重点在于使学生养成估算意识和估算习惯，学会估算方法和提高估算能力。A.VB.X56、空间观念的第一个表现层次是从复杂图形中分解岀基本的图形。A.VB.X二、主观题57、简述小学数学学