《孟德尔豌豆杂交实验》福建厦门一中郭凌奇

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1、必修二第1章第2节孟德尔豌豆杂交实验（二）教学设计福建省厦门第一中学郭凌奇（福建省厦门市文园路75号361003）一、教材分析本节内容沿着孟徳尔探究遗传规律所使用的假说演绎法为线索，再一次让学生体验、认同这一科学探究的方法。通过孟德尔实验现彖中发现的问题、提出假说、演绎推理、实验检验四个环节，完成阐述自由组合定律这一学习H标。这是一节富有思维价值的素材，通过遵循孟德尔的实验分析思路，大大提升学生的思维站质。二、学情分析在此Z前学生刚刚学习完分离定律的相关内容，对于遗传规律充满了好奇。一切新的、与遗传冇关的现象都能深深的吸引学生的兴趣。然阳，只掌握分离定律却不足以解释很多遗传现彖，更别说对

2、生产生活实践进行理论指导了。抓住学纶求知欲膨胀的契机，引导分析相关的实验案例，能引发新一轮的知识建构以及对科学探究方法的思考。三、教学目标（1）知识冃标：阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验；阐明自rti组合定律的内容；（重难点）（2）能力目标：根据孟徳尔杂交试验的结果，尝试进行逻辑分析，提出相应的假说；尝试根据所提出的假说进行演绛推理，预测相关实验的结果；（重难点）（3）情感态度价值观：体验假说演绎法，并认同这一方法在科学探究中的重要作用。四、教学策略:经过“孟德尔笫一定律”的学习，学生己经初步能够掌握假说演绎法的一般步骤。木节课在“假说演绎”的基础上，教学过程中穿插了论证式教学的方法。论

3、证式教学是运用一定的论证方式解释.评价自己及他人证据•与观点之间的相关性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。通过分析资料—提出主张一提出质疑一辩驳一认可主张或者完善主张。其实质是将科学领域的论证引入课堂，使学牛身临其境的经历类似科学家的论证过程，从本质上理解科学概念。五、教学过程环节教师行为学生活动策略意图温故知新引导回顾一对相对性状的遗传规律，问题填空,F2的表现性及其比例为高茎:矮茎二3:10遗传因子组成类型及其比例为：DD:Dd:dd=l:2:lo回忆分离定律。回答问题。调动学生记忆库中已有知识，备用。趣味导入展示趣味故事：“女演员与遗传学家的故事”提岀问题：假如他们

4、真的结婚了，那么后代会如他们所预想的那样吗？请尝试用已学的遗传规律的知识解答。过渡：自然界的生物通常都是冇不止一对相对性状的，因此在考虑遗传规律吋思考，尝试回答。发现原有知识无法充分解决问题，充满好奇。趣味导入，激发求知欲。引导学牛:尝试运用已有知识经验来解决遇到的问题，当他们解决起來遇到瓶颈时，就是只冇分离定律不足以解释所冇的现彖。引入新知识的最佳时机。•、资料展示:新知建构P黄色圆粒质疑，思考。尝试运用所学知识进行分析是否与分离定律相悖。根据提供的资料，分组讨论,围绕上述实验现彖是否符合“分离定律”提出各白的主张。40000黄色賛爸绿色绿色皱粒圆粒皱粒数忌统计31510810132教

5、师引导:1.实验结果与分离定律是否相悖？2.为什么会出现黄色皴粒和绿色圆粒?3.后代为什么出现9:3:3:1的比例？教师关于质疑和辩驳引导:1•既然符合分离比，那么分离定律的相关内容就可以运用，如：性状由遗传因子控制，黄色圆粒即为显性；2.后代不是简单的3:1,说明不止一对相对性状，可以假设两对，即：黄色对绿色一对，圆粒对皱粒一对；3.尽可能写出可以设想出的遗传因子组成，再由F2屮表现型所需要的遗传因子倒推出F】需要产生什么样的配了。二、演绎推理这一步骤可以让学生白己尝试用遗传图解來完成。（请个别学牛板书演示，提出主张：（预设）小组A：该实验现彖不符合“分离定律”，依据是分离定律血分离比

6、应该是3：E小组B：分离定律是可靠的，本实验的结果并不违背分离比例。小组B辩驳：通过数学分析论证，发现单•独考虑种子的颜色和单独考虑种子的形状都符合分离比3:1。论证结果：分离定律是可靠的，本实验的结果并不违背分离比例。小组A再质疑：如果不违背分离定律，那为什么后代出现9:3:3:1的比例，如何解样这一现象。小组B再辩驳：两对性状独立考虑F2都是3：1,根据独立事件同时发生的概率计算原理,将两个概率相乘，即（3:1）*（3:1）=9：3：3：lo通过教师3个方面的引导，占己尝试从配子产生的角度来解释观察资料，提出主张运用原有知识经验进行分析，分组讨论，尝试论证，相互质疑、辩驳得出可靠结论

7、。引导学生对所得资料进行合乎逻辑的推理、判断、分析，提出主张即假说。通过分析资料一提出主张一提出质疑一辩驳一认可主张或者完善主张。经过唇枪舌剑的质疑辩驳，再质疑再辩驳，师生共评。）杂种子一代测交X配子测交后代三、实验检验孟德尔通过多次测交实验结果证明符合演绎推理预测结果，证明假说成立,后人将其总结为a由组合定律。1隐性纯合子翳1课堂小结板书串线：自由组合定律发现的过程。（结合提问学牛进行总结。）/杂交试验，捉岀问题解释问题，提出假说