“激励争先、个性发展”阶段性结论

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1、南湖小学“激励竞争、个性发展”课堂激励机制研究一、研究背景我校在2011-2012学年度上期作为界石小学捆绑学校，参与巴南区有效课堂教学模式研究工作，强力推行小组合作学习，各学科、各任课教师在课堂教学实践中都积极探索并不断反思。在研究中，我们我们不断发现，小组合作学习成了部分优生发展的舞台，不论是合作讨论还是交流展示，都是由这部分优生在主导，而另一部分基础较差或者性格较内向的学生则在一旁无所事事，还有少部分好动的学生则把自主、合作学习当成了自由活动。通过不断的总结反思，我们认识到，要做到课堂教学

2、的有效性，必须要让学生都积极主动地参与到课堂教学的每一项活动中来。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%,如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%,乃至更多。一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这正如激励教学理论告诉我们的：教育的本质就是激励。因此，我们把课堂教学中激励机制的探索作为了本阶段推进有效课堂教学模式的工作重点。二、概念的界定激励一词译自英语moti

3、vation,含有激发动机，鼓励行为，形成动力的意思。在《现代汉语词典》中的解释是：激发激励，以调动人的积极性、主动性和创造性。心理学上激励的含义，主要是指激发人的动机，使人具有一般内在的动力，朝所期望的目标前进的心理活动过程，即人们常说的“调动积极性”。我们所研究的主题“激励竞争、个性发展”就是要建立一套有效的激励机制。包括班级、各学科以及每个教师个体等不同层次；内容包括班级制度、课堂规则、学习方式、师生用语、评价策略等。通过这一套激励机制的建立、完善并综合作用，促使每一个学生都积极参与到课堂

4、学习中来，在活动中善于思考、敢于表现，彰显每个学生、每个小组学习团队独有的精彩，从而达到课堂教学与学生个体两者的良性发展。三、研究步骤第一步：收集、梳理上学期我校各班、各任课教师在有效课堂教学模式研究，特别是小组合作学习的探索中，采用了哪些方式方法来有效激励学生主动积极地参与学习、参与讨论、主动发展的经验。第二步：对梳理后的激励机制进一步论证，是否有理论支撑，是否科学合理、是否有可行性、是否有推广价值，进一步地修正和完善。第三部：在各年级、各班、各学科教师的课堂教学中强力推行这些激励机制，第四步

5、：收集实践中发现的问题，进一步改进和补充。部分班级、学科教师展示典型课例，榜样示范，讨论解决其他教师的疑惑。第五步：请有效课堂帮扶学校领导、区教科所专家针对已经初步形成的激励机制体系提出理论支撑和改进意见，完善后形成阶段性的研究成果。第六步：在3月27日至29日展示活动中充分展露我校围绕这一主题的一些可取的做法、交流成功的经验，同时，虚心听取与会人员的意见和建议，在以后的实践中不断改进。四、阶段性结论（一）课堂激励应把握“四个原则”学生发展过程，是一个动力支持的过程，主动发展的学生首先具备发展的

6、动力，表现为“爱学”，学生主动学习，对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。课堂激励机制的目标就是要促进学生主动学习，此，在教学中运用课堂激励机制时，必须注意以下几个原则:1、针对性原则课堂激励有很强的针对性。首先，在课堂上进行激励，要因人而异，要根据学生的性格特点、学习基础等采用不同方式、不同程度的激励。其次，有的激励是针对课堂氛的，有的是针对学生的回答的,有的是针对学生的行为的，需要的时候才用。激励的方式方法要运用恰当，一堂课不一定要用到所有的激励方式。2、及时性原则运用课

7、堂激励一定要及时，越及时效果越好。学生课堂回答得好,教师应随口表扬，不要等到下次再表扬。发现学生有懈怠情绪、畏难情绪也要及时激励。3、有效性原则教师应注意收集反馈的信息。课堂激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要重视它的有效性。不该表扬的表扬了，表扬的方式不恰当，都会适得其反。我们研究的激励机制，要做到形式和效果的统一。4、统一性原则各学科教师的课堂教学激励机制要相互结合，更要与班级常规相结合，上该班的老师要达成共识，尽量统一。班级各学习小组要设立组牌，老师指导学生自制，组牌上应有个性

8、化的小组名、奋斗目标、口号、成员等内容。（演示组牌）班级评比分为课堂评比和每周评比，分别在黑板的一角和墙壁上设立评比专栏。每堂课，由上课的老师根据学生的表现奖给奖励星和鼓励星，学生个人凡累计达到5个（具体数量各班可以自泄），就可以在班干部那里登记，将奖星归还，班干部在黑板上给该组加一颗星，每周结束后对各组和个人的得星情况进行统计，评出最佳小组和最佳个人，将评比情况在班级评比栏里进行展示。（演示课堂评比栏和奖星）（二）课堂激励的主要措施1、目标激励（1）个体最近目标激励法（给每个学生设定一个最近发