优化语文课堂互动行为策略

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1、优化语文课堂互动行为策略《教育部基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程”时明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此语文课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生阅读后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于课文，

2、它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的多维、有效的互优化语文课堂互动行为策略《教育部基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程”时明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此语文课堂

3、教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生阅读后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于课文，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的多维、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。策略一：在质疑问难中互动爱因斯坦说过：“提出一个问题往往

4、比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑。”互动式语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台，把课堂的主体地位交还给了学生。我在讲《宝玉挨打》时这样设计：第一节课让同学在整体感知课文后自己设计几个问题进行学习和探究。学生提出探究性问题：宝玉挨打后，宝钗和黛玉先后去探访，两人到场后的言行为什么不同，分别表现了她们各自什么样的内心活动和性格特征？学生就这一问题展开讨论。有的说:黛玉之所以选择黄昏时刻，

5、一是为了避开众人，好与宝玉说几句贴心话；二是她已经哭得“眼睛肿的象桃儿一般”，怕被人取笑。有的说：宝钗送药，可见她对宝玉是有感情的，见宝玉被打成这样也确实心疼、怜惜，心疼的话差一点就说出来了,只是因为她从不越礼法半步，更是非礼勿言，体现出了一个大家闺秀的风范：温柔、端庄、贤良。还有的说：别看她来得早，又说了那么多话，都比不上黛玉的“你从此可都改了吧”这句话意味深长。这里面有无限的同情、体贴、哀怨、委屈，但也有一些软弱和惊恐通过鼓励学生大胆质疑，引导学生进行“质疑探究”，不仅帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，廊带领生突破难点，解

6、决重点。不失为一种较好的淤策略二：在联想再现中劫在教材中，由于空间、时间的限制，有时描写的情景不能清晰再现。此时，想象犹如给人的思维添上了美丽的翹畅游在彼时彼地间。IVWI■31相契合的场景，自然而然就能透过简要的几个语或句话，演绎出一幕幕生动的"电如学习《再别康桥》一课，联想曾经点燃潍生思维的火花。在总结了诗歌的特点之后让学生带着自己的理解将自己喜欢的那一节改写成一段情景性的描写然后13学们展示自己的作品。老师也将自己下水文字展示出来供同学们参考。“思接千载，视通万里，联想打开了诸多事物之间的联系通道，让思维迸发出创新的火花，在联想再现劫现生成，使文本得到多元解读。策

7、略三：在角色置换中亟引导学生大胆换位，从不同角度、角色、方向去解读文本，大胆冲破狭隘的老框架，让学生与文本进行对话，在互动中开拓视野。我在讲《青年在选择职业时的思考》时，先投影教材24-35页《马克思的自白》然后请同桌互相交换课前写好的“我的自白”，请根据你的同桌的“自白”，帮他分析设计一下他未来可选择的职业。分析完毕后，再请被分析的同学谈自己的感受和自己现在心中的职业选择的考虑。当堂有三组同学分析交流，同学们“自白”所表现出丰富多彩的个性，同学们提建议分析表现出的认真、严肃，也足以让老师高兴和感佩。学生通过变换角色的思考，对马克思为人类