《口算乘法(一)》教学设计

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1、《口算乘法（一）》教学设计一、教学目标（一）知识与技能使学生理解两位数乘一位数和儿百儿十乘一位数（进位）的算理，掌握口算方法。（二）过程与方法通过动手操作，引导学牛探索思考，并使学牛经历两位数乘一位数（进位）口算方法的形成过程，感受算法多样化。（三）情感态度和价值观使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题，感受口算乘法在口常生活中的运用。二、教学重难点教学重点：熟练掌握两位数乘一位数（百以内）的口算方法。教学难点：理解两位数、儿厲儿十数乘一位数的口算算理。三、教学准备主题图、小方块等。四、教学过程（一）口算练习，导入新课出示口算题：(2

2、)7X4=70X4=(4)4X6=10X6=24+60=（1）5X6=50X6=⑶3X2=40X2=6+80=学生口答，并任选两题说说口算的方法。教师：请同学们仔细观察每一组题你冇什么发现？学生1：每组的第二题都是整十数乘一位数。学牛2：后两纽的笫三题都是在求前两题的计算结果之和。教师：同学们真是善于观察，今天我们一起來学习新知识！（板书：口算乘法）【设计意图】通过对IH知的复习巩固，建立各知识点Z间的联系，为新知的学习作铺垫。（二）创设情境，探究新知1.观察收集信息，提出问题。出示教材笫41页例1主题图。(1)让学生观察主题图，说说图屮

3、有哪些数学信息。先跟同桌说一说，再找学生回答。(2)根据学生收集的数学信息，进行板书：每筐装15盒草莓，买了3筐。(3)让学生根据刚才收集的信息，提出一个数学问题。(4)让学生将条件和问题完整地说一说。【设计意图】把问题置于情境Z中，冇利于培养学生的问题意识，并鼓励学生相互交流讨论，并补充他人捕捉到的信息，有利于培养学生的思维判断能力。注意强调条件及问题的完整性。1.动手操作，探究新知。(1)学生独立列式，汇报结果。(板书：15X3=?)(2)小组讨论口算方法，并指定学生汇报。教师引导学牛用规范语言表述，并板书学生的口算方法。口算方法预设

4、：方法一：15X3表示3个15和加，即15+15+15=30+15=45。利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图：方法二：列竖式进行计算。15X245教师板书列竖式的计算过程。方法三:15分成5和10,10X3=30,5X3=15,30+15=45。利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图：教师引导学生思考得出：将15拆成整十数“10”和一位数“5”，先算每筐10盒，3筐就是10X3=30（盒），再算每筐5盒，3筐就是5X3=15（盒），两次计算结果相加，就可得到总数是45盒。方法四：15分成9和6,9X3=27,6X3=18,27

5、+18=45。利用学具小方块摆一摆，演示计算过程，如下图：教师引导学生思考得出：将15拆成两个一位数，比如“9”和“6”，每筐先算9盒，3筐就是9X3=27（盒），再算每筐6盒，3筐就是6X3=18（盒），两次计算结果相加，也可以得到总数是45盒。（3）教师对学生的口算方法给予肯定，并归纳总结板书，使学生充分感受口算方法的多样化。（4）分析上述几种方法，讨论这几种方法的特点，并说说你最喜欢的方法以及原因。学牛先讨论交流，教师最后总结。预设：第一种方法是用连加解决问题的，过程比较麻烦。如果是计算15X6,一个一个地加，要加5次才能得出结果。

6、第二种方法是想竖式口算的，容易忘记进位而导致错课。第三种方法是把两位数拆成整十数和一位数，分别乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。计算比较简便，也不会因为有进位而出错。第四种方法是把两位数拆成两个一位数，分別乘另一个乘数后，再把两次计算结果相加。少第三种方法类似，计算过程也相对简便一些，但并不适用于所有的两位数乘一•位数的计算。这是因为并不是所有的两位数都可以拆成两个一位数，比如27X5屮的27就不能拆成两个一位数。1.巩固练习，内化新知。（1）用自己喜欢的方法完成下列练习。22X4=18X5=26X3=14X6=（2）学仝汇报口己的算

7、法，感受将两位数拆成整I•数和一位数的口算方法的优势。1.深入探究，发现规律。（1）想一想：150X3=o小组讨论交流口算方法,指定学生汇报。引导学生知识迁移,将150拆成100和50,100X3=300,50X3=150,300+150=450。（2）完成教材41贝“做一做”前两列计算题。11X5=14X4=110X5=140X4=参考答案：55,550；56,560o教师引导学生观察、比较、思考，发现每组题目得数之间的规律。学生口述，教师纠正规范语言描述,共同归纳出计算规律：口算几百几十乘一位数吋，先不看零，口算出结果再在结果后面添上

8、零。（3）利用规律，完成教材41页“做一做”后两列计算题。15X6=23X4=150X6=230X4=参考答案：90,900：92,920o【设计意图】在探究算法的环节，充分放手让学生去交流、