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1、课题频率与慨率授课时间9.1教学目标知识(1)正确理解样本数据标准差的意义和作用，学会计算数据的标准差。(2)能根据实际问题的需要合理地选取样木，从样木数据中提取基本的数字特征(如平均数、标准差)，并做出合理的解释。(3)会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征。能力培养学生分析探索能力，熟练掌握基础知识，渗透数形结合的思想，启发学生思考情态价值观渗透数学结合的思想，启发学生研究问题是时，抓住问题本质，严谨细致思考，规范得出答案，体会运动变化、对立统一思想。教学难点会列频率分布表，画频率分布直方图、频率折线图和茎叶图。教学重点能通过样本的频率分布估计总体的
2、分布。教具教材、练习卷课时学习指导案准备教学过程学教关键习师（重点教学内容学生、关方指键点、规律总法导结）一、【创设情境】复在一次射击比赛中，甲、乙两名运动员各射击10次，习命中环数如下：提甲运动员：7,8,6,8,6,5,8,10,7,4；问乙运动员：9,5,7,8,7,6,8,6,7,7.观察上述样本数据，你能判断哪个运动员发挥的更稳定些吗?为了从整体上更好地把握总体的规律,我们要通过样本的数据对总体的数字特征进行研究。一一用样本的数字特征估讲计总体的数字特征（板出课题）。解新二、【探究新知】课：<>、众数、中位数、平均数学K探究卩62生（1）怎样将各个样
3、本数据汇总为一个数值，并使它自成为样本数据的“中心点”？（2）能否用一个数值来描写样本数据的离散程度？学（让学生回忆初中所学的一些统计知识，思考后展开讨习论）初中我们曾经学过众数，中位数，平均数等各种数字特征，应当说，这些数字都能够为我们提供关于样本数据的特征信息。例如前面一节在调查100位居民的月均用水量的问题中，从这些样本数据的频率分布直方图可以看出，月均用水量的众数是2.25t（最高的矩形的中点）（图略见课本第62页）它告诉我们，该市的月均用水量为2.25t的居民数比月均用水量为其他值的居民数多，但它并没有告诉我们到底多多少。K提问U：请人家翻回到课本第
4、56页看看原来抽样的数据，有没仃2.25这个数值呢？根据众数的定义，2.25怎么会是众数呢？为什么？（请大家思考作答）分析：这是因为样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失的原因，而2.25是由样本数据的频率分布直方图得来的，所以存在一些偏差。K提问几那么如何从频率分布直方图屮估计屮位数呢？分析:在样本数据屮，有50%的个体小于或等于中位数，也有50%的个体人于或等于中位数。因此，在频率分布直方图中，矩形的面积大小正好表示频率的大小，即屮位数左边和右边的直方图的面积应学生总结纳该相等。由此可以估计出中位数的值为2.02e（图略见课本63页图2.2-6）K
5、思考1：2.02这个中位数的估计值，与样本的中位数值2.0不一样，你能解释其屮的原因吗？（原因同上：样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失了）（课本63页图2.2-6）显示，大部分居民的月均用水量在中部（2.02t左右）,但是也有少数居民的月均用水量特别高，显然，对这部分居民的用水量作出限制是非常合理的。K思考几中位数不受少数儿个极端值的影响，这在某些情况下是一个优点，但是它对极端值的不敏感有时也会成为缺点，你能举例说明吗？（让学生讨论，并举例）＜二〉、标准差、方差1.标准差平均数为我们提供了样本数据的重要信息，可是，有时平均数也会使我们作出对总体的片
6、面判断。某地区的统计显示，该地区的中学生的平均身高为176cm,给我们的印象是该地区的屮学生生长发育好，身高较高。但是，假如这个平均数是从五十万名中学生抽出的五十名身高较高的学生计算出來的话，那么，这个平均数就不能代表该地区所有中学生的身体素质。因此，只有平均数难以概括样本数据的实际教师补充状态。例如，在一次射击选拔比赛中，甲、乙两名运动员各射击10次，命中环数如下:甲运动员：7,8,6,8,6,5,8,10,7,4；乙运动员：9,5,7,8,7,6,8,6,7,7.观察上述样木数据，你能判断哪个运动员发挥的更稳定些吗？如果你是教练，选哪位选手去参加正式比赛？
7、我们知道，x甲=7,无乙=7。两个人射击的平均成绩是一样的。那么，是否两个人就没有水平弟距呢？（观察P66图2.2-8）直观上看，还是有差异的。很明显，甲的成绩比较分散，乙的成绩相对集中，因此我们从另外的角度来考察这两组数据。考察样本数据的分散程度的大小，最常用的统计量是标准差。标准差是样本数据到平均数的一种平均距离，一般用S表示。样本数据^1/2•••,%,,的标准差的算法：（1）、算岀样本数据的平均数乙（2）、算出每个样本数据与样本数据平均数的差：X.一x（i=12…H）（3）、算出（2）中无—匚（心1,2,・・“）的平方。（4）、算出（3）中n个平方数的
8、平均数，即为样本方差。（5）、算出（4
