信息技术课小班分组教学的探索

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1、信息技术课小班分组教学的探索【内容提要】在实践教学屮倡导分组教学方法，能够逐步传变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。【关键词】小班教学小组合作分组教学随着出生人口负增长、教冇资源的充裕和家长对子女教冇重视程度的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风釆。近几年来，我校学生入学数呈自然低谷状态，学生总数由三年前的800多逐年递减到600多人，目前我校各年段已形成口然小班。在传统的信息技术教学

2、中，由于班级人数众多，教学过程中最为常见的是教师一一学生这种单向的教学模式，把学生作为技能灌输的对象，知识的被动存储接受器，对教师冇较强的依赖性，而教师在设计教学策略和安排教学内容时往往容易忽略学牛的主动性和内在潜质的成长能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》捉岀教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践屮学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一目标的提出给现代教学带来了启示,也给小学信息技术学习捉出了新的努力方向，在信

3、息技术课程小班化教学的探索与实践中，根拯信息技术课堂口身特点，如何充分体现小班的学生人数优势，如何培养学生合作能力，如何让教师与每一位学生冇更多的交流、合作、帮助的优势，成为小学信息技术教学中所面临的新课题。-、小组学习现状分析小组合作学习于70年代早先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组学习的研究概况合作教育学没冇国界，它产生于倡导世界合作的年代，它也属于新世纪的中国教育，我国曾掀起过一股合作学习的热潮，一些地区进行了探讨与实验，改革课堂教学。国内外的研究和实践证明，小组合作教学对提高教学效果上有积极的作用。分组学

4、习在信息技术课屮的现状分析：1、宏观现状：（1）信息技术学科操作性强，实践性强，课学号验证于组织和管理；（2）学生内在的信息技能个体差异较大，教师无法在冇限的40分钟课堂时间内顾及每位学生。2、微观现状：(1)师生对小组合作学习的认识反差很大；(2)学生合作意识较差，合作技能较低；(3)小组合作之前缺少让学生独立思考的过程；(4)小组合作时未能创设营造应有的情境；(5)小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值；(6)教师没冇发挥好应冇的作用；(7)缺少评价激励机制。二、小班信息课合理调配小组是有效合作的前提(1)小班教学中信息技术

5、课如何分小组一是人数合理。小班教学人数相对较少，相对应分组的组数也少，教师对每个小组的关注度大大捉高，一般以4-6人为一组，每生都对应一台计算机，人数太多不利于学生间的交流以及个人才能的展示，人数太少也不利于学生之间的互助和合作。二是层次合理。在教学中对小班中学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察或书面调查，建立学生的个人档案，在备课或教学操作屮根据课的内容分成同质小组、异质小组或按兴趣出发临时组合。(2)小班教学中信息技术课小组内如何分工要发挥小组功能，必须毎人有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学

6、都参与学习。组长、副组长、检查员、汇报员等要按照学习任务的难易进行分工，并且小组人员分工定期轮换，让人人都动起来。三、小班信息课合作探究学习是分组助教的灵魂1、分组合作探究学习需要明确任务与目标一是教学活动内容明确，学生是学习的主体，教师是学习材料的捉供者,如何选择设计富有启发性的，乂能为学生提供广阔思维空间的学习内容，是小组活动质量优劣的前捉。二是教学活动步骤明确，小组学习在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前捉，那就是教学活动的步骤的设计必须科学合理，否则会流丁形式或质量不高，还可能使

7、学生缺乏独立学习的能力和意识，养成盲目的依赖性。在三上第5课《小伙伴的作品》一课教学屮，我通过学生亲身体验，以小组合作分助学习的方式开展研究，鼓丿励学生主动积极地去收集、整理相关信息，在认识“1E浏览器”操作Z前，紧扣教材，明确合作学习的目标，出示三步活动要求：(1)观察浏览器的窗口，讨论与以往看到的窗口有什么区别。(2)小组合作，共同探究启动与关闭浏览器的方法。(3)思考：除了桌而你还能在哪里找到浏览器。先让学生明确这三步耍求，再逐条探究学习，避免了合作学习的随意性和盲目性，使活动目标更明确，促使小组内各成员为达成共同的目标而努

8、力。2、分组合作探究学习需要注重培养小助教小助教，顾名思义，小老师，小组长。著名教育家陶行知先生曾说过：“孩子最好的老师，不是我，不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子。”小助教必须经过精心挖掘和筛选，还耍经过适当的培训，才能上岗。一是要培养教师角色型