充分发挥学具在数学教学中的作用

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1、充分发挥学具在数学教学中的作用嫩江县第四小学谭阅文数学本身具有严密的逻辑性与高度的抽象性，而儿童的思维又以知觉行为思维和具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们学习抽象的数学知识，必须借助对具体实物的操作。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”如果在教学中让学生加强学具操作，使学生通过动手、动脑、动口，运用多种感官，积极思维，获取知识，既有利于学生对知识的理解和掌握，使知识记得牢固，也有利于发展学生的思维能力，是操作、思维、语言三者

2、有机结合起来，达到和谐统一，从而提高教学质量。学具是动手操作过程中的载体，因此要充分发挥学具在数学教学中的作用。一、运用学具激发学生的学习兴趣小学生好奇心强，乐于模仿，什么都喜欢动手试试看,教学时教师要有意识的创设情境，创造条件，让学生多使用学具，投其所好，引发学生的好奇心，激发学生的兴趣,增强学生的记忆力，丰富学生的想象力，发展学生的空间观念。课堂上让学生动手摆一摆，拼一拼，把数学知识转化成看得见摸得着的实物，既满足了学生强烈的自我表现欲望，又有利于学生理解和掌握所学知识，进而形成了良好的牢固的认知结构。例如：教学“6的认识”，它是在学习了T一一5的

3、认识”后进行教学的。为了激发学生的学习动机，教学中特意安排学生运用学具动手操作，要求学生用6根小棒拼出一个图形，看谁拼的最好，拼后让学生们说出自己拼得是什么图形，怎样拼的？学生拼出的图形如下：教师明确指出，这些图形都是由“6”根小棒组成的。除此之外，还让学生数出自己学具中的6个圆形、6个三角形和6个正方形，点6个同学人名等，逐渐舍弃这些非本质的东西，抽取出“6”这个基数概念。小学生对面前展示的真理，对自己实践“创造”的真理感到惊奇，甚至震惊，岂能不让学生对数学学习感兴趣？二、运用学具培养学生的参与意识教学实践说明：数学教学的成败在很大程度上取决于学生参

4、与学习过程的“质”和“量”，也就是学生在教学过程中是否参与，如何参与，参与到什么程度。这是因为"学生的学习过程，必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的学习过程”，这一过程是别人无法代替的。教师要在教学过程中最大限度的给学生提供可能多的参与学习活动的机会，一是让学生参与学习目标的认定，使学生积极主动的选择适合自己的学习目标，激发达成目标的欲望，成为学习目标的追求者；二是要在每个教学环节设计学生积极主动的参与对自己的学习过程的监控和学习成效的陪你评价，使学生成为学习活动的反思者和学习成就的体验者。比如，圆的面积计算一节的教学，主要是通过学

5、生操作,总结出圆的面积公式，从而培养学生的操作能力、计算能力、分析和概括能力。教学时，要充分利用学具，讲清操作方法、要求和注意事项等，对学生可以提供与圆的面积相等的一个长方形，长方形的长等于圆周长的一半，款等于圆的半径，以便于他们把剪开的纸片贴在上面，然后大胆放手让学生操作。操作中，学生兴趣浓厚，动手剪拼，东眼观察，动脑思考，动口表达。尽管所用工具，所分分数、所拼图形、操作效率等各不相同，但都能自己推导出圆的公式来。学生在参与过程中，不仅学到了计算方法，能进行有关计算，更重要的是培养了能力，掌握了学习方法，初步形成了转化思想，体验了操作的乐趣，品尝了成

6、功的愉悦。这样的学习，学生才能知其然，又知其所以然，学生学到的知识，才能记得牢、用得上。运用学具培养学生能力数学是一门抽象性很强的科学。数学的抽象性和儿童思维的形象性形成了一对矛盾。解决这对矛盾的思路，在采取直观的教学手段开展教学，鼓励学生通过表象思考问题。瑞士心理学家皮亚杰说过：一个人的思维从动作开始,切断了动作，往往切断了与思维的联系。此，表现在数学教学中，应从学生的动手开始，让学生通过学具，动手、动口、动脑想问题。学具不但有利于知识的形成而且有利于能力的培养。（一）培养学生的操作能力。操作能力是多次在有目的、有计划、有秩序的操作实践活动中形成的，

7、操作就要借助于工具来进行，而学具就是学生学习过程中最好的操作工具。教学中要让学生利用学具动手操作，通过比一比、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆等操作实践活动，设学生的手、眼、脑、口等感官都得到锻炼，从而提高操作水平，培养了操作能力。例如：1、“在一段长24米的公路上植树，每隔8米植树一棵，要种植多少棵？”2、在64米长的小河旁植树,两端各植一棵，中间每隔4米植树一棵，共需植树多少棵？教学时让学生作图，引导学生归纳出数距离的两种方法：1、数段法。笔尖每移动一个长度单位在分割点停一下，每移一下就数一个数；2、数点法。从起点数到终点。通过这两种操作活动

8、，使学生掌握”棵树比段数多一“的规律。（二）培养学生的思维能力。对于小学生来说，思维离不开形象