教师专业成长中的科研能力培养

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1、教师专业成长中的科研能力培养梁玖华一、教师专业发展概述（一）教师专业发展的多重含义1、教师专业发展是帮助教师改进教学技巧而实施的训练；2、是学校改革的整体活动，目的在于促进个人最快的成长，营造良好的气氛，提高学习效果；3、是一种成人教育活动，不仅关注教学效果的提高，更促进教师对自身工作和活动的理解；4、是利用最新的教育效能研究成果，改进学校教育的一种手段；5、专业发展本身就是一种目的，帮助教师在受尊重的、支持的、积极的气氛中实现个人的专业成长。（二）教师专业发展阶段就业准备期职业求生期职业适应期职业成熟期专业成熟期各阶段的时间及特点（三）教师专业发展的基本阶段退休名誉教师

2、（专业发展成熟阶段）著名教师（专业发展形成阶段）专家专业教师学徒（专业发展的准备阶段）新手研究型专家型教师的培养过程（三）教师专业素质教师专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感。1、专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化性知识四部分。2、专业技能包括课程资源开发与教学设计能力、教学实施能力、教学评估与管理能力、教师研究能力、教育个性化技巧与风格五个方面。3、专业情感包括事业理想、职业操守、人格性向、专业自我等四方面。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所熟知的一种教师知识。教师的实践性知识是指教师面临实现有目的的

3、行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。教师的文化性知识具有广博的科学文化基础知识，这是知识结构的基础部分。实践性知识在教师专业发展的不同阶段,内容重点不同,职后教育更侧重教师实践智慧的生成和职业情感的形成以及教育教学专业能力的提升。实践性知识作为职后教师专业发展的重点。教师的实践性知识是教师在实践中借助反思直接获得的,是在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识,一般包括教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思性知识等六方面内容。教师的实践性知识具有学科特征指向,是教师研究的结果,是

4、教师在教育教学实践中创造出来的。该知识的创造可以在合作中进行,合作包括专业引领性合作和教师之间的同伴合作。教师的实践性知识可以在职场中、情境中、讨论中分享,这就使实践性知识作为教师专业发展的内容,有了教育性。实践性知识的积累是同教师专业能力提高共同实现的。教师专业能力的基础不仅仅是理论知识,而应该包括实践性知识,后者往往比前者更重要。教师专业自主面临的最大问题是如何将理论性知识转化为实践性知识。（四）优秀教师的特质来自OECD国家案例研究的报告敬业：驱动力热爱儿童教学艺术多种教与学的模式与其他教师协作反思（四）优秀教师的特质成功教师的15条特征（节选12条）1、饱满的的教

5、学热情2、娴熟的专业知识3、有组织的教学4、有活力的教学5、良好的态度6、成功地管理课堂7、有计划的教学进程8、拥有成功地人际交往技巧9、清晰的表达10、有效的提问11、因材施教12、带给班级成功感二、教师专业发展的三类取向(一)教师专业成长的理智取向教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。专业成长过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的“专家”学习专业知识。（二）教师专业成长的实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感

6、倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自学地认识到。专业成长过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。（三）教师专业成长的生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。专业成长过程：通过教师文化的构建和

7、综合的、整体的学校重构来促进。三、教师专业发展(一)影响教师专业发展因素生活史教师的经历职业阶段及专长阶段学校文化个人态度、价值观、实践等外来的影响：如政府、媒体、家长等学校领导、同事的支持专业发展活动形式教师专业发展的效果成人的学习特点（二）促进教师专业发展的因素促进教师专业成长的三种基本要素自我反思同伴互助专业引领促进教师专业成长的三种职业生活方式教学（教育者）——教学型教研研究（研究者）——研究型教研学习（学习者）——学习型教研教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成