教科研与教师专业成长

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1、教科研与教师专业成长教科研与一线教师专业化成长2012年9月11日一、题外话与题内话：再提教科研1.教师参与教科研的价值：应付？应该！功利？功夫！当教师面临着日益繁重的各种挑战和压力，比如说职评、绩效、荣誉时……自然而然，不必避讳！当教师面临着脱胎换骨的各种洗礼和锤炼，比如说突破、成长、发展时……超乎自然，不必忸怩！这是因为一线教师：拥有科研，拥有一线希望一线教师：课堂是戏台；科研是砚台既戏台又砚台，才是成功的舞台！苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研

2、究的这条幸福的道路上来。”——《给教师的建议》教师作研究者本身就是一种道德化的教师形象。它的必要性根植于教师自身的专业生活场景，它的价值取向乃是由教师自身教学活动的内在需要决定的，而不是某种外部力量强加的。华东师范大学叶澜教授：一个教师写一辈子教案只能成为一名教书匠，不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。钱伟长：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”魏书生：“我引导教师

3、们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。”——《教学工作漫谈》学校发展的三个阶段—教师专业成长的三条途径第一阶段：靠制度第二阶段：靠管理第三阶段：靠科研——自然积累——业务学习——教育研究二、我的教科研之路(一)1.摸着石头过河2.跟着课改在走3.跟着教师在转4.跟着时间在跑5.跟着意志在牛得失与甘苦同存冷板凳上坐十年，好文方能一惊鸿告别应酬和娱乐，从此寂寞人影单抓头

4、搔耳笔杆咬，但丁神曲可共鸣二、我的教科研之路(二)1.宏观建构、高度立意2.微观解构、深度取意1.宏观建构、高度立意这是指在课改同行中，根据教育教学的宏观导向，根据课堂教学的实际，根据教师学生的需要，结合本人的一些认识，以比较全面、前沿的角度去思考教育科研的方向、角度、方法、价值；或以反思者的角度去审视教育教学之弊、检视课堂教学之短，筛取具有可借鉴的一些教训或启迪；或者是汲取可操作、可包容、可推广的触感、经验、方法或举措，加以提炼与提升。一般而言，这种宏观认识与实践的重要特点就是立意要有高度、思想要有广度、操作要有信度等。例如：校内视角下的教育科

5、研案例1:基于反思的教师专业化成长的实践研究(2006)案例2:基于教师专业发展的同课异构的实践研究(2009)案例3:把课堂权利还给学生――教学管理的更新与教学方法的变革(2010)案例4:初中简约课堂教学的设计与实施的研究(2012.8)例如：兄弟学校视角下的教育科研案例1:构建适应学生个性化成长的课堂教学生态环境的研究(2005)案例2:农村学校跨区域布局调整中教师异质整合与发展的策略研究(2007)案例3:农村初中三级行为矫正的实践研究(2011案例4:基于学案导学的初中“生本课堂文化”构建的研究(2012.3)例如：指导视角下或合作的教

6、育科研案例1:基于“错题集”的初中数学教学资源开发与运用的研究案例2:初中英语词汇教学有效策略的建构与优化的研究案例3:初中英语阅读教学的实践研究2.微观解构、深度取意所谓微观解构更多的是指在课改契机的基础上，针对课堂教学、教师实际、学生需求而采取的一种微观性研究，是教师对自我课堂的一种体验式的教学感悟与理性认知。微观解构是源于课堂、源于教师、源于学生而又升华到一定理论层次的一种教学推演、回顾、反思、修正的自我专业修炼，也是教师从课堂教学走向理论研究的必要手段，更是教师走向专业成长之路的必然选择。微观解构的最终成果形式——专题论文或综合性论文(也

7、包括案例、教学随笔、课例研究、个案追踪等)。微观性研究更具有教学导向意义与实践运用价值，而要使微观研究具有更强的吸引力、感染力与震撼力，必须具备深度立意的要求，这是衡量该文章(论文)质量的重要参照！案例：1.《初中思品课堂哲理韵味的“酿制”与“勾兑”》2.《全球史观下的历史与社会“比较引证”教学的实践与思考》3.《初中历史与社会“史料素材”的耦合与串联》4.《初中思品课堂“问题意识”的运筹与涵养》(补充)3.中观建构、长远取意这是介于宏观与微观的一种教学研究方式：例如小课题研究、课例研究、磨课组研等；或某些教学策略的尝试与运用；或一些常态问题的组

8、合跟踪等。三、教科研之道—视角与方法多想、多写、多看、多改少享受、少浮躁、少激进、少功利1.领会论文的五项要求——(1)小问题的阐述(一