过程性评价_概念、范围与实施

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1、万方数据膏试每溽价!KAosHIYuPINGJlA过程陛评价：概念、范围与实施爻离凌飚钟媚在新课程的背景下，将过程性评价纳入高中学生的学业成绩评价体系的观点已经得到新课程实验区广东、山东、海南、宁夏等地区学校的广泛认同和重视。然而，过程性评价作为一种刚刚发展起来的评价理念和方式，人们对其理解还存在某些偏差，导致在具体的实施过程中引起了混乱。为此，本文尝试从过程性评价的内涵、评价的内容以及实施的过程三个方面进行探讨，进一步明确过程性评价的理念和功能。一、过程性评价是什么?过程性评价的内涵是评价功能和

2、价值的集中体现，对评价方案的设计、实施和结果解释具有直接的导向功能，因此，明确过程性评价的内涵是保证过程性评价有效实施的重要前提。在实践层面上，广大教育工作者对过程性评价的理解普遍存在以下两种模糊的观点①，第一种观点认为“实施过程性评价就是要用计算机全程跟踪每个学生每一节课的课堂表现”，从而对学生的学习态度和表现作出客观评价。这种观点主要来源于理论层面上认为“过程性评价是基于过程性的观察为主的评价”②，是一种比较极端的表现。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，

3、具有导向性，否则就是泛过程性评价。过程性评价不是只注重过程而不注重结果的评价，更不是要纯粹地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。另一种观点认为“过程性评价的重点在学生课堂行为的评价，即教师应该对学生的课堂表现随时给予一个等级(A、B、c、D)，由小组长记录评价结果，模块结束后进行总评”，这样的评价观把过程性评价锁定在最终的评价结果上。事实上，过程性评价的功能主要不是

4、体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分和比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型。”‘嘲￡价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是要最终给学生下一个结论。可见，过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。④评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也

5、有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。二、过程性评价评什么?从现代教育评价(19世纪末20世纪初至今)发展的历程来看，评价的概念经历了三个阶段：MeasureInent、Evaluation、Assessment，评价的功能观逐渐开阔；伴随而来的评价方式日趋丰富，从注重评价的管理和选拔功能的教育测量、标准化考试，发展到注重评价的诊断和反馈功能的形成性评价，再到注重了解学习质量的过程

6、性评价；相应的，评价的内容也从考察教育或者说学习的量的方面，拓展到学习的“质”和“量”相结合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。评价不仅应关注最后的学习万方数据效果，还应关注学习的情态动机和策略过程，学习的过程也是反映学习质量的一个重要方面。(虱为此，相对于终结性的或形成性的测验方式，过程性评价更关注动态的学习表现，评价的内容主要包括以下三个方面。(一)学习方式改变学生的学习方式是此次课程改革的一个突破点。新课程要求改变被动的接受式的学习，提倡自主、合作和探究的学习方式，使学生的学习发生

7、实质性的变化。自主学习、合作学习和探究性学习是对学习方式的形式化描述，那么，学习方式的本质是什么?这里指的学习方式来源于英语“ApproachestoLe帅ing”，具体含义指：当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识(元认知水平)，导致他们对学习效果产生特定的期望，这种期望驱使学生采用特定的策略和方法完成学习的任务，从而产生与期望相匹配的结果。⑥简言之，学习动机+学习策略=学习方式，学习方式是决定学习质量的重要一环，对学生的学习结果产生重大的影响。根据所涉及

8、的动机和策略的不同，Biggs把学习的方式分为表层式、深层式和成就式。新课程所倡导的是深层式的学习，即学习者的学习由内在动机或好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动学习。通过过程性评价，一方面我们可以确认学生的学习方式，了解学生的学习结果和学习质量；另一方面鼓励学生采用深层式的学习方式，如自主、探究的学习方式等，进行深层次的学习，从而达到高水平的学习质量。(二)反映学生智能发展的过程性成果终结性测验可以很好地考察经过一个学习阶段后学生对知识技能的理解和掌握，而对反映学生智能发