《芙蕖》教案2

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1、《芙蕖》教案课前预习：1、写出阅读时遇到的生字词并注音。(写在书上)2、《芙蕖》作者_____，字_____，_______(朝代)著名文学家，著有《_________》，是他对自己生活的所见所闻的总结性的书。3、芙蕖的别名还有哪些？请写出来并分别写出含有该别名的诗句。课程标准：了解课文涉及的作家作品知识。阅读文言文，能借助注释和工具书理解课文基本内容。积累文言词语。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。教学目标：1、积累字词，提高文言文阅读能力。2、分析思路，学习本文总分总的写作方法。3、品味语言，体会

2、本文生动的语言特点。4、探求情感，培养热爱自然的思想感情。评价任务：1、掌握文中文言词语的意思。2、对照注释准确地翻译课文，流畅地朗读课文，借助注释理解课文的主要内容，理解作者表达的观点。3、体会作者对荷花的赞美、热爱之情教学过程：一、情境导入古往今来，莲花常常被人们所亲睐推崇，那端坐莲花宝座的佛祖成了参禅悟道之人心中至善至美的化身，而寻常百姓将“鱼戏莲叶间”的画面赋予了“连年有余”的美好愿望，文人雅士对莲更是爱得痴狂，周敦颐爱莲“出淤泥而不染”的圣洁，杨万里爱莲“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明艳，清朝

3、戏曲理论家李渔酷爱莲花，竟然以此为命，这到底是为什么呢？这节课我们就来学习李渔的《芙蕖》。二、明确目标(展示课件)1、积累字词，提高文言文阅读能力。2、分析思路，学习本文总分总的写作方法。3、品味语言，体会本文生动的语言特点。4、探求情感，培养热爱自然的思想感情。三、文本研读1、初读课文，感知文本(1)、范读课文，要求①、注意字音②、注意节奏(2)、学生自读课文，巩固字音、节奏。2、再读课文，理解文本。要求(1)、结合注释，同位合作，翻译课文，圈出难以理解的字词。(2)、师生共同解决重点字词。诸、岁、性、得、

4、倚、故、袭、备令、秋、日高日上、妍、迨、徂、资、结实、馥、逐芬堪、备、经适、五谷之实、塞责、病、怠、菅3、三读课文，解读文本(1)、划出中心句，理解结构。①、读课文，划出中心句，思考A、找出总起全文的一句，并回答全文抓住了这一句中的哪两个字来写？(可人)B、从哪几个方面来写芙蕖的可人的？(可目、可鼻、可人、可用)C、本文中哪一段话总结了上文？这一自然段的句子各照应了２－５自然段哪些方面？A中心语句依次是：“芙蕖之可人，不一而足”——“可目”——“可鼻”——“可口”——“备经年裹物之用”(可简化为“可用”)—

5、—“种植之利有大于此者乎”(可改为“种植之利莫大于此”)——“四命之中，此命为最”。B开头说“予夏季倚此为命”，结尾说“四命之中，此命为最”，突出了作者对芙蕖的酷爱，前后照应紧密。开头“芙蕖之可人，其事不一而足”为总领句，引出下文“可目”“可鼻”“可口”“可用”，然后以“种植之利”作结，是文中的主体部分。据此可见，全文的结构是：总说(“可人”)——分说(“可目”、“可鼻”、“可口”、“可用”)——总收(此命为最)结尾的特点是抒发感慨，以“自嘲”的方式表达了对芙蕖酷爱，也显示了作者淡泊的心境。C分析：第6段

6、用议论总结荷的优点，“无一时一刻不适耳目之观”照应第2段从荷钱出水到莲蓬和翠叶并擎的全过程。“无一物一丝不备家常之用”照应第4、5段的“可口”、“可用”。“有五谷之实而不有其名”，以五谷对比，照应“可口”段。“兼百花之长而各去其短”再一次以百花对比，照应“可目”“可鼻”两段。“种植之利有大于此者乎？”则照应1至5段。这一段，两句话，五个分句，没有一句不照应到前面的说明，结构严密到滴水不漏的地步。②、研析第二段A、读第二自然段，问“可目”一段中写了芙蕖生长的哪几个阶段？把描写芙蕖各生长阶段丰姿的词语找出来。把这

7、段中具有领起作用的虚词找出来(如果学生素质较差，可教师读一句，学生找一个)。去掉这些虚词感觉如何？明确：描写荷花各生长阶段丰姿的语言有：“荷钱出水”时的“点缀绿波”、“茎叶既生”时的“飘摇之态”、“袅娜之姿”，“菡萏成花”时的“娇姿欲滴”，“花之既谢”后的“亭亭独立”，“与翠叶并擎”。这些词语形象生动，美感较足，鲜明地表达了作者对芙蕖的酷爱与推崇，具有领起作用的虚词一共有８个，其中“自”、“及”、“迨至”、“及”领起了芙蕖从初生到衰败的各个阶段，“便”“则又”、“此则”、“乃复”领起了各阶段芙蕖的可人。B、在

8、细心体会虚词作用的同时，找出本段所用修辞手法，并说说其作用。明确：本段中所用修辞手法主要有反衬、顶真、对偶、拟人，其反衬突出了芙蕖的优点，拟人赋予芙蕖情感，读起来亲切、可爱，顶真使前后句联系紧密、气势通畅，对偶则形式整齐，读起来顺口，听起来悦耳，记起来方便。(学生回答有可能会把反衬当对比，可让学生明确两者区别。反衬一主一宾，以宾衬主，对比一个事物相对相反的两个不同方面，无主次之分)。①拟人：“及花之