促进幼儿教师专业成长地有效策略

《促进幼儿教师专业成长地有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实用标准文档促进幼儿教师专业成长的有效策略摘要：幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员，是幼儿教育事业发展的先决条件。幼儿教师专业成长是经济发展和社会进步的要求，是幼儿教育事业改革与发展的需要，其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展，教师素质的高低已经成为幼儿园教育事业成败的关键。本文试图从以下几方面对教师专业发展的有效策略进行初步的探索。关键词：幼儿教师专业成长 有效策略一、幼儿教师专业成长内涵在第30个教师节前夕，习近平总书记到北京师范大学考察并发表重要讲话：“教师是人类文明的传递者、学生人生道路的引路人。有什么样的教师，就有什么样

2、的教育;有什么样的教育，就有什么样的学生。”因此，教师的专业化发展显得尤为重要。教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的策略很为必要。二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素影响教师专业成长的因素中既有客观环境因素，又有教师自身的主观因素，其中后者是关键性因素。文案大全实用标准文档（一）内因教

3、师本人是自身专业成长的主人，为自己的专业成长负责。教师的自我专业发展意识、教师职业价值认同、成就动机、自我效能感等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。首先，没有教师的自我专业发展意识，就很难有教师的快速成长。因此，自我专业发展意识是教师专业成长的基石。其次，“职业认同”在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育的态度，进而影响到教师专业成长。再次，成就动机是人们追求卓越、力求成功的一种内驱力。教师如果有很强的成就动机那么他们就会主动要求发展。最后，教师自我效能感对教学效果存在显著影响，较强的自我效能感使教师不会因一时的失败而导致

4、自我怀疑，始终相信自己有能力实现目标。因此，自我效能感是教师专业成长的扬帆船。（二）外因内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件。外部环境对教师专业成长的作用也是不能忽略的，外部环境因素主要包括社会因素、学校因素和家庭因素。首先，社会因素影响着教师的专业成长。良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。文案大全实用标准文档其次，学校因素影响教师的专业成长。学校营造一个爱岗敬业、团结进取的成长氛围，搭

5、建舞台促进教师的成长，将直接影响着教师的专业成长水平。最后，家庭因素影响教师的专业成长。家庭支持度、家庭文化背景、家庭的经济实力等因素也影响着教师的专业成长。三、促进幼儿教师专业成长有效策略（一）营造良好的园所文化氛围，促进幼儿教师专业成长   良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。 (二

6、)多样化学习策略，促进幼儿教师专业成长 1、以研讨促进步 业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。具体来说就是，集体教学活动时，教师进行观摩记录，事后进行有针对性的交流研讨，展开坦诚的对话。对教师来说，一次观摩讨论就是一次互相学习、启发、帮助与反思的过程；一次交流研讨就是一次共同提高的合作学习。大家相互启发，取长补短，彼此开阔思路，加深对一些问题的思考和认识，最终达到教师在资源共享中共同提高的目的。文案大全实用标准文档如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。　2.以案例促思考 教师在长期的工作

7、实践过程中，积累了大量的教育案例，这些案例有的是幼儿园展开的某些课题，还有教师自己在教学过程中观察到的一些幼儿成长过程中出现的问题等等。我们以典型的某一教学内容的真正案例为载体，教师通过自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。　3.以评价促提升我们的评价侧重于从教师全面成长的角度出发，并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评，形成自我成长和团队成长的内在力量，有效地激励教师成长中的思考，促进教师在反思中改进教育行为，更清晰地认识自己的角色定位和教育责任。（三）园本培训促进幼儿园

8、教师专业成长优化园本培训，促进教师专业化发展提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素。在探索教师专业发展的过程中，凸显“以人为本、以园为本”的园本