《临死前的严监生》说课稿资料

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1、感受人物形象学习表达方法------人教版语文五年级下册第22课《临死前的严监生》说课稿高排中心小学谢小榕尊敬的老师们，大家晚上好！我以“感受人物形象，学习表达方法”为主题谈谈对人教版语文五年级下册第22课《临死前的严监生》的教学设计。下面我将从说教材、说学情分析、说教学目标和重难点、说教法和学法、说设计理念、说教学过程、说板书设计七个方面来对本课作具体的阐述。一、说教材《监死前的严监生》是人教版语文五年级下册第七单元《人物描写一组》课文中的第二篇，它选自清代著名讽刺小说《儒林外史》，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了

2、一个爱钱财胜过生命的守财奴的形象。本片段虽然只有短短412个文字，但是作者吴敬梓却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画了一个文学史上不朽的文学形象——吝啬鬼严监生，是我们学习刻画人物的绝佳范本。二、说学情分析1、五年级学生能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确语言概括的能力。2、学生对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对较少。三、说教学目标结合本单元的编排意图、教学目标及学情，我将本节课的教学目标定为：1、能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、哥子等词语，并理解它们的意思。2

3、、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。3、体会人物的动作、神态描写的作用，初步学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。4、激发学生阅读中外名著的兴趣。五年级的学生已经阅读过大量的写人的文章，也已经积累了一些这方面的读写经验，但在习作中运用描写人的方法还是一个难点，因此我确定了这样的重难点:体会课文中生动形象的语言，了解人物描写的方法，并在习作中学习运用。4四、说教法学法2011版新课标指出：阅读是学生个性化行为，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断自我建构，学会阅读、促进表达的过程。为此，我主要采用以下教法：①、朗读探究法②、抓住重点词句品

4、读感受法。③、读写结合法。同时将创设情景法指导学生自读法及联想、想像、多媒体展示作为辅助教学法。五年级学生具有一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生充分感知语言素材，主要运用以下学法：①、朗读理解法②、自主合作探究法。让学生自己读课文，品味课文，感悟课文，以达到教是为了不教的目的。五、说设计理念1、落实“学生是课堂的主人”的教学理念；2、尽力突显“读悟结合，读写结合”的教学理念；3、努力体现“先把书读薄，再把书读厚”的学习过程。六、教学过程为了让教法、学法充分运用，实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，落实教学理念，在本课的教学过程中我主要从以下五个方面着手：①、激趣导入，揭示

5、课题②、初读课文，整体感知③、品词析句，感悟形象④、探究写法，学以致用；⑤、激趣质疑，阅读期待。（一）、激趣导入，揭示课题1、俗话说：良好的开端是成功的一半。这是一篇半文言的课文，无论是文字还是内容都与学生的生活有较大的距离，为了拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣，课堂伊始，我设置了“猜一猜”的游戏，根据描绘的一个人物形象，学生猜是四大名著中的哪个人物，老师顺势而导，引出严监生。并理解“监生”的含义。2、简介《儒林外史》。(让学生大致了解该小说所讲述的都是封建社会在读书人身上所发生的不可思议的事，为后面的的教学铺垫。)3、拓展“严监生很有钱”的课外资料，在介绍了严监生所拥有的财富

6、后，顺势牵引：“假如有人拥有了这么一笔巨大的财富，孩子们，你们认为他在临死前会怎么做?”一石激起了千层浪,这个问题犹如催化剂,给孩子们的思维插上了翅膀，答案虽是无花八门，但我们知道孩子们课堂学习的探究元素真正被激活了，这就为后面的学习奠定了最重要的情智基础。4（二）初读课文，整体感知新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。而且是带着问题读书：课文主要讲了一个什么故事？从哪些地方可以感受到这是一个临死前的严监生？找出教师给予充分的时间

7、阅读课文，随后反馈交流，并出示相关语句。这样做的目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。（三）品词析句，感悟形象语文教育家叶圣陶先生说道：“凡是学习语言文字，不着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果，是劳力多而收获少的。”课标也对高年级阅读教学提出了“初步领悟文章基本的表达方法”的要求。因此我把本环节的教学支点落在“两个手指”这个特写镜头上，紧紧围绕着学习语言表达这一中心任务而展开