《临死前的严监生》说课稿.ppt

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1、《临死前的严监生》说课设计临死前的严监生解西小学封叶君一、教材简析三、教学目标及重难点四、教法学法五、设计理念二、学情分析六、教学过程七、板书设计一、教材分析本单元学习重点是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。《临死前的严监生》节选自清代著名作家吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》。课文是一个片段，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。二、学情分析1、五年级学生基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力。2、五

2、年级学生对通过语言、神态、动作等描写来刻画人物特点的写法并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。3、学生爱读书，但是读中外古典名著相对比较少。三、教学目标和重难点1．正确、流利地朗读课文。2．能借助注释、工具书、语言环境理解“监生、再不回头、郎中、诸亲六眷、哥子、登时、一声不倒一声”等词语。3．体会作者抓住人物动作、神态等方法，刻画严监生吝啬鬼形象，学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。4.激发学生鉴赏名著的兴趣。重难点：体会作者抓住人物动作、神态等方法，刻画严监生吝啬鬼形象，学习人物描写的方法。四、教法学法本课时的教学，主

3、要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，想象以及个性朗读。采用“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。既引导学生理解课文的内容，感悟小说人物形象，又引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能够从课文的内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量、语文的魅力。五、设计理念围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。在课堂教学中给学生更多发挥自己语

4、言和才能的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑、创新。学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。六、教学过程（一）、导入新课，初识文中人物（二）、初读课文，感知人物形象（三）、细读课文，走进人物内心（四）、延伸课外，激发阅读兴趣（一）、导入新课，初识文中人物1、从课题入手，知道严监生。（激发兴趣，拉近距离，更主要的是引出严监生）2、简介《儒林外史》。(让学生大致了解该小说所讲述的都是封建社会在读书人身上所发生的不可思议的事，为后面的的教学铺垫。)3、了解严监生，揭示课题。（“他家有十多万银子,钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，

5、铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子”。在介绍了严监生所拥有的财富后，顺势牵引：“假如有人拥有了这么一笔巨大的财富,孩子们,你们认为他在临死前会怎么做?”这就为后面的学习奠定了最重要的情智基础。）（二）、初读课文，感知人物形象1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。2、师生合作，扫除字词障碍。（设计意图：通过教师和学生共同努力弄清文章中一些古代白话文的词语，为后面自己理解文章内容做好铺垫。）3、通过学生初读，把大意读清。（设计意图：采用指名分三层读的方式，便于在读中发现问题，及时解决问题。而且是带着一个问题读书：严监生在临死前发生了

6、什么不可思议的事？这样可以引导学生把握文章大意。）（三）、细读课文，走进人物内心1、体会严监生病情的严重。（1）学生自读，勾画：哪些句子写了严监生的病重？（2）引导学生将这些句子分为两类:第一类：自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。病重得一连三天不能说话。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的。第二类：诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。（3）小结：直接写严监生病重的句子是正面描写；通过描写其他人来表现严监生病重的句子是侧面描写。（

7、三）、细读课文，走进人物内心2、体会严监生的吝啬。（1）引导学生质疑：严监生的病情已经奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么？引出三位亲人和严监生的对话以及严监生的动作、神态，最后揭晓答案，从而体会严监生这一吝啬鬼的形象。（小结）小小的动作神态、细微的变化，让我们了解了他的心路历程，这就是细节描写的魅力。（2）通过前面的学习，学生已经对课文有了很深的理解并知道严监生是一个吝啬鬼，所以问：此时严监生用一个什么词来形容？（无药可救!奄奄一息!）继续问：此时严监生已经无药可救了又为何伸着两个指头总不得断气？（两茎灯草）（3）点两

8、茎灯草是一个怎样的环境？（晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯）出示灯的课件。让学生说说灯光（微弱，星星之火）出示严监生临死前的图片的课件：总结严监生是一