【观评记录】位置与方向（二）_数学_小学_刘海峰

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1、《位置与方向（二）》观课记录《位置与方向（二）》用方向和距离确定位置一课，刘海峰老师创造性地运用了教材。给学生提供了充分的思维空间。促使学生在观察、思考、操作、交流、反思等活动中，掌握用方向和距离确定位置的方法，发展数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。 一、创设有效情境，激发学习热情 “确定敌方位置，准确击中目标”是贯穿整节课的一条主线，教学中重组教材，重组学生的学习材料，虚拟一个“演习的场景”，渲染了课堂氛围，在这样的情境中提出问题，解决问题。让学生置身其中学习。符合学生好奇

2、心强，喜欢具有悬念、有挑战性的心理特点。不仅有助于理解和掌握知识，更有利于培养学生的逻辑思维能力、创新意识及分析问题和解决问题的能力。 二、制造认知冲突，完善知识结构 不断产生的认知冲突过程中“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，学生在学习过程中感悟着数学思想方法，使学生的数学思维得到了锻炼和提高。 冲突1：课堂开始：我军雷达监测到前方一号目标出现敌情，作为一名指挥官你该向炮手发出怎样的命令才能准确击中目标？学生回答：向东北方向发射！课件演示后未击中。“为什么？”这一置疑让学

3、生明白了东北方向范围太大，还不能准确确定敌军的位置，为接下来的探索新知作了认知铺垫。 冲突2：学生小组合作交流后出示两个小组的关于1号目标的具体位置的不同描述，“你觉得哪个指令能准确确定敌军位置，做到一炮击中？”打破学生原有的认知平衡，在不同对比中形成知识表象，不仅让学生明确了如何表示方向，还体会这样表示的好处。由此产生探求比较精确地表示物体所在位置的方法的心理需求。 冲突3：在学生明确了确定位置所需的方向、距离这些因素后，又提出了“想一想，如果只有方向，没有距离能确定1号目标的位置吗？如果只有距离，没

4、有方向可以确定1号的位置吗？”课件演示，使学生明确：只有方向，没有距离，只能确定1号目标在东偏北40°的这条射线上，但不能确定是在射线上的哪个点；只有距离，没有方向，只能确定1号目标在以我军为圆心，以1500米为半径的圆上，但不能确定是圆上的哪一个点；只有射线和圆的交叉点才是1号的准确位置，所以要想准确确定1号目标的位置，既要有方向又要有距离。在了解学生的学习起点，找准教学难点的基础上，进行有针对性地突破，学生带着自己的知识、经验、思考的进行有效的思考探究，在比较交流的过程中进一步完善知识结构，思维得到

5、升华。 三、找准起点，把握难点，发展学生空间观念 本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。通过问题的提出，引发学生思考、分析、在研究纸上操作，让学生自主地寻找解决问题的策略，有助于培养学生严密的逻辑数学思维能力和解决实际问题的能力。“东偏北40°是以我军为顶点，从哪个方向，向哪个方向旋转？一起来比划比划。”在难点的处理上，有扶有放，适时讲解，把操作、思维和语言的表述有机地结合起来，加深学生对确定位置方法的理解与掌握。 课堂——师生挥洒激情、彰显个性的舞台。本课教学，从虚拟的场景到学生思维的不断提升，由此

6、形成了感性到理性的跨越，学生学到了知识，锻炼了能力，产生了积极的情感体验，让人享受到教学作为一个创造过程的欢乐和智慧的体验。评课人：王爱华（山东省优秀教师、东营市名师、东营市小学数学教学能手）李其勇（东营市小学数学教学能手）