数学北师大版一年级下册《认识图形》教学设计

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1、《认识图形》教学设计  一、教学内容   第四单元“有趣的图形”。  二、教材分析   “认识图形”从描、画、印出简单几何体的面入手，引入教学，让学生直观认识一些平面图形，并体会平面图形与简单几何体的关系，进一步感知几种平面图形的一般特征，并能辨认、拼组。   三、学生分析   一年级的学生充满好奇心和对数学学习的热情。大多数学生对四种平面图形已有一定的认识，大部分学生基本能分清不同的平面图形，但对平面图形与简单几何体的关系还很不了解，少部分学生对平面图形的认识还不够清楚。  四、教学目标   1在操作活动中认识长方形、正方形、

2、三角形和圆，体会“面在体上”。   2体会长方形、正方形、三角形和圆在生活中普遍存在，并能根据它们的一般特征从具体的情境中辨别这几种图形。   3在动手实践中合作交流，在自主探究的过程中培养操作、观察、表达及思维能力，并发展空间观念。   4培养学生的合作意识和创新精神，体验数学学习的乐趣。  五、教学过程  (一)活动一：创设情境，认识图形   1说一说。   (让学生认真观察桌子上的积木，先小组内说一说各积木的形状，再请一名学生到讲台前帮老师介绍桌子上各积木的形状。)   生1：这个是长方体，这个是正方体，这个是圆柱，这个—

3、—   师：哪位同学知道这个叫什么?   生2：叫三角体。   师：为什么把它叫做三角体?你是怎么想的?   (评析通过追问引发学生深层次的思考。)   生2：因为它有两个面是三角形的。   生3：应该叫三棱柱。   ( 评析  教师应对生2，生3的回答予以回应，继续引导学生讨论“有两个面是三角形的物体叫三角体”是否合适，怎样命名才更能体现这个物体的特征。)   2摸一摸。   师：下面请同学们摸一摸这些物体的面，你有什么感觉?把你的感觉告诉你同组的同学。   (学生活动后全班交流。)   生1：这个面是平的，挺硬，有点滑。  

4、 生2：要是这样摸起来，就有点硌手了，不太舒服。   生3：有的面是平的，有的面是弯弯的……   3猜一猜。   师：同学们，你们看过魔术表演吗?下面老师给大家表演个魔术，你们欢迎不欢迎?   生：欢迎!   (教师出示一张白纸，强调纸上是空空的、什么也没有，然后把白纸往桌子上一放，再拿起来问：你们发现了什么?)   生：有个三角形。   师：同学们，你们猜猜这个三角形是怎么变出来的呢?   生：是用三棱柱上的三角形印出来的。   师：同学们真了不起，那么，哪位同学愿意上台来验证一下?   (学生上台进行演示。)   (反思教学

5、不是枯燥的，而是有趣的。教师恰当地给课堂添加神秘的色彩，更易引起学生的兴趣与学习动机。以上活动自然而然地让学生体会到了“体”与“面”的密切关系，实现了从“体”到“面”的认识的过渡。)   ( 评析  通过“猜一猜”，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生发现三角形可以通过三棱柱得到，从而体会“面在体上”。)  (二)活动二：动手操作，制作图形   1出示课本中的主题图，指导学生认真观察   师：同学们，你们能剪一剪，画一画，描一描，印一印，得到一些平面图形吗?   (学生自由活动，教师巡回指导。)   2师生、生生互动——“我问你答

6、”。   师：用正方体可以印出什么图形?   生：可以印出正方形。   师：哪位同学能提出一个数学问题吗?   生1：用长方体可以印出什么图形?   生2：可以印出长方形。   生3：老师，用长方体还可以印出正方形。   师：(故作疑惑)是吗?长方体怎么能印出正方形呢?请你上台给同学们展示一下。   ( 评析  此处处理十分到位。对学生的发现，教师并不急于评价，而是故作疑惑，其实这也可能是其他同学心存疑惑的地方。教师这样处理可以引发其他学生观察、思考，同时也给发现者提供一个展示自己的机会。)   (学生边演示边讲解。)   生4

7、：老师，我这个长方体怎么印不出正方形呀?   师：那么什么样的长方体才可以印出正方形呢?请在小组内讨论，并动手试一试。   ( 评析  对于生4的问题，教师不是直接告诉结论，而是给出一个问题，让学生进行讨论，并解决问题。这充分体现了教师在教学中的引导作用。)   (学生活动。)   师：哪位同学还能提出问题?   生1：用圆柱可以印出什么图形?   生2：可以印出圆。   师：圆柱还能印出什么图形?请同学们试一试。   生3：用圆柱还可以印出长方形。   师：你真棒，你能演示给大家看看吗?   ( 学生演示：把圆柱侧面印上印泥，

8、在纸上滚动了一下，就出现了一个长方形。)   生4：老师，看我的，我还可以印出正方形，像这样滚得差不多了就不滚了……   师：哪位同学还有不同的问题?   生1：三棱柱可以印出什么图形?   生2：三棱柱可以印出三角形。   生3：三棱柱可以印出长方形。   生