素质教育背景下的”先学后研“模式

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1、素质教育背景下的“先学后研”课堂教学模式的探索松坪学校罗楚春一、学校教育追问引出的话题——重建课堂教学模式追问一：课堂教学的问题解决了吗？然而，我们在素质教育的反思和追问中发现：课堂教学始终没有从根本上改变。我们的每一次改革的探索，每一次课题的研究，虽然都把课堂教学当作其中的核心的变量开展研究，但是研究的结果却总是不尽人意。长期以来我们所期待的课堂教学应有的生机与活力仍然迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命活力总是得不到释放，课堂的面目依然是似曾相识，甚至千篇一律，那么，问题出在哪里？追问二：课堂教学的问题不解决，素质教育实施能落到实处吗？回答是

2、否定的。这是因为，素质教育的实施其主要途径或基本途径还是课堂教学。学生每天来到学校，其绝大部分时间都是在课堂上度过的。也就是说，实施素质教育其主要途径必须通过课堂教学去完成。反过来说，课堂教学的问题不解决，素质教育的实施将是一句空话。追问三：那么，传统的课堂教学模式为什么解决不了实施素质教育这一问题呢？其一，在目标设定上，指向的是知识，也即显现的知识，它仅仅为的是一个分数，为了一个升学率。其二，在学生地位问题上，教师任意主宰课堂，教师把学生看成是被动的客体，把学生当做可以任意填塞知识的“行囊”。其三，在教学的方法方式上，采取的是注入式教学，搞死记

3、硬背，题海战术。其四，在教学的效果上，学生仅仅收获的是显现的知识。学生课业负担沉重，它严重伤害了学生对学习的兴趣，损害了学生身心健康，泯灭了学生好奇心，扼杀了学生的创造力。一言以蔽之，传统的课堂教学模式不能完成实施素质教育的任务。只有改革并重建新的课堂教学模式才能从根本上解决实施素质教育提高教育质量的问题。这也是我校提出引进尝试学习理论，重建课堂教学模式的出发点和归宿。二、我校“先学后研”课堂教学模式的基本要点2009年3月，我们开始引进尝试教学法的创始人邱学华的尝试学习理论，并邀请邱学华先生到我校讲学，为我校“尝试教学法实践基地”挂牌。我们邀请

4、邱学华先生是因为我们对杜郎口中学以及近几年来在课改中有所突破的学校进行综合分析后得出，这些学校之所以有所突破，都是源于邱老师的“先学后教、先试后导”的尝试学习理论，邱老师还是这些学校的改革顾问。在邱老师“先学后教、先试后教”尝试学习理论指导下，在山东省杜郎口中学经验启发之下，我们采取“借鉴——创新法”，建构起具有我校特色“先学后研”课堂教学模式。二、我校“先学后研”课堂教学模式的基本要点有的同志可能会问，你们的“先学后研”课堂教学模式对传统的课堂教学模式有哪些突破？一是促进学生的综合素质的发展，在目标设定上突破；二是改变教师讲学生听的局面，在学生

5、主体上突破；三是改变他主学习的局面，在自主学习上突破；四是改变只有少数教师改革的局面，在学校层面的整体改革上突破；五是没有局限于模式的理性构想，而在实践上予以突破。（一）“先学后研”的内涵所谓“先学后研”，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。我们提出“先学后研”课堂教学模式主

6、要基于如下几点：第一，“先学后研”能彰显学生学习的主体性。“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。一言以蔽之，在“先学后研”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。第二,“先学后研”能突显学习过程的探究性。在“先学后研”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小

7、组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。第三，“先学后研”强调知识建构的生成性。知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于以上

8、问题，“先学后研”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构。“先学”中，其强调对新知的质疑；在“后研”