先学后教、当堂实践学科模式下

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1、“先学后教、当堂实践”学科模式下“计算教学”课型模式（第七稿）攀枝花市第十二小学校数学组一、理论依据（一）相关理论1、教育教学理论主体教育思想的观点认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标。学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性。发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教育目标的必由之路。发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育的一项重要目标。新课程实施倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流

2、与合作的能力。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。2、学校模式背景(1)学校“激•精•践•评”教学模式95分钟5分钟10分钟20分钟激趣、激励、激发师：精讲、精问、精导生：闻、读、应、问、悟、记练习教师总评、学生互评、学生自评、教师反思“激”指师生通过“激趣、激励、激发”的方法，为新课知识的传授和学习做好铺垫；“精”指在课堂新知识的教学中教师要精讲、精问、精导（精讲：不是不讲、少讲，也不是精细地讲，而是要根

3、据大多数学生的认知，灵活有效地处理要不要讲。精问：符合学生认知特点、指向明确、问题前后联系要梳理分析。精导：指教师的点拨，帮助学生广泛建立知识的联系和对知识进行运用）；“践”表现在课堂上即是“练”，学科性质特点以及内容的不同，“练”呈现出不同的表现形式，包括学生的听、说、读、悟、记以及小组交流讨论，发现问题、动手操作等。“评”指调动学生学习的积极性和主动性，可以是教师总评、学生互评、学生自评、师生互评、教学反思等。（二）课型特征1、课标要求、学科核心素养《数学课程标准》（2011版）上这样描述：“9运算能力主要是指能够根

4、据法则和运算律正确进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题”。“运算能力”是2011年版小学数学课程标准中的十个核心概念之一，相对于实验版课程标准，它是在2011版课标中新增的一个核心概念。2、专家观点(1)著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。所以，在计算教学中，必须注意算理的剖析,引导学生循“理”入法(即依

5、据算理，理解算法)，以“理”驭法(即依据算理，掌握算法)从而发展学生的智力，并促进运算技能的形成和提高。（2）“先学后教，当堂实践”教学模式源于教育家蔡林森“先学后教，当堂训练”教学模式。这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。该模式的教学活动序列安排原则是学生的学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了洋思中学教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启

6、发式”教导。他们以“不愤不启，不悱不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。（3)生本教育的核心理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨。93、先进经验、研究成果成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。口算

7、和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。研究表明，基本口算与笔算有着显著的正相关（相关系数可达到0.723以上）。反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算互相促

8、进，达成共同提高的目标。口算是估算和笔算的基础，在估算、笔算教学中必须依赖学生熟练的口算能力，因此必须首先加强基本的口算训练(即20以内加减法和乘法口诀)，提高学生的口算能力。而估算和笔算，以是对口算能力的巩固和提高。要使学生在计算中算得准、算得快，提高学生的计算能力，在教学中要将口算、笔算和估算有机的结合起来，进行