厄运打不垮信念

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1、《厄运打不垮的信念》教学设计（第二课时）设计理念:《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。学习目标：1、正确，流利，有感情地朗读课文。2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。 学习重难点：1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。 2、

2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。学习过程：一、直接导入这节课我们继续学习《厄运打不垮的信念》。二、围绕“厄运”，走进谈迁。1、课文中的厄运指什么？请同学们快速浏览课文，找一找。2、设疑促读。谈迁编写的《国榷》被偷，为什么对他来说是一场厄运？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈、点、勾画重要词，写出自己的理解。3、学生交流，教师相机点拨。（1）“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”品读，理解《国榷》来之不易。（2）“有一次

3、，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”（为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀！）3、朗读感受“厄运”小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？读第2自然段中的句子：“20多年的心血转眼之间化为乌有，……只有两行热泪在不停流淌。”如果换作是你，此时的心情怎样？(设计意图：重点体会数字的表达效果：突出了信念的潜在力量。“一点”资料，要走“一百多里”，那么，“20多年”、“6次修改”、“500多万字”，谈迁要找多少资料，走多少路呢？谈迁为什么能做到这些，并且坚持了20多年

4、呢？说明有一股力量在支持着他，这股力量就来自他的信念。)三、悟读“打不垮”，读懂谈迁。就在很多人认为谈迁再也站不起来时，他又毅然地拿起了手中的笔，坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗？1、教师范读第3自然段,学生聆听想像：你仿佛看到了哪些画面？说说其中最感人的一幕？2、学生合作交流，教师相机点拨。A：交流①“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”②“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”③“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”B:引读（1）为了《国榷》，谈迁背井离乡，来

5、到了环境恶劣的京城郊外，白天，他……；到了晚上……（2）为了《国榷》，谈迁离妻别子，孤身一人，白天，他……，到了晚上……（3）为了《国榷》，谈迁与命运抗争和时间赛跑，白天，他……，到了晚上……3、（出示图片）这就是《国榷》。此时此刻，我们除了从《国榷》中读到明王朝300年的历史外，还能读懂什么？4、那究竟是什么支撑着谈迁这样去做呢？（信念）（设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教学时，力图让学生在读中感悟，引

6、领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界。让学生在咀嚼品悟中感情得到升华，文章内涵得到理解。）四、走出谈迁，走向生活。1、出示最后一段齐读，试着用自己的话概括这句话。2、四人小组合作交流，3、总结4、用名人名言激励学生：（歌曲：《从头再来》）（1）宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。（2）若非一番寒彻苦，哪得梅花扑鼻香。（3）顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。（4）信念是人生征途中的一颗明珠，既能在阳光下熠熠发光，也能在黑夜里闪闪发光。（设计意图：在学生读懂谈迁后，带着对他的敬仰之情去课文的结尾，将主题升华了一个层次。）板书设计厄

7、运打不垮的信念！希望之光