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时间:2019-09-12
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1、《厄运打不垮的信念》教学设计(第二课时)设计理念:《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到思想熏陶。本课的教学设计,力图让学生在读中感悟,引领学生反复品读词句,透过文本语言,走进人物的内心世界,张扬阅读个性,升华情感的价值。学习目标:1、正确,流利,有感情地朗读课文。2、抓住课文的重点语段品读,读中感悟,感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。 学习重难点:1、抓住课文的重点语段品读,明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。 2、
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念,懂得在人生的旅途中,只要有坚定的信念,生活就会充满希望的道理。学习过程:一、直接导入这节课我们继续学习《厄运打不垮的信念》。二、围绕“厄运”,走进谈迁。1、课文中的厄运指什么?请同学们快速浏览课文,找一找。2、设疑促读。谈迁编写的《国榷》被偷,为什么对他来说是一场厄运?带着这个问题读一读课文的第一小节?圈、点、勾画重要词,写出自己的理解。3、学生交流,教师相机点拨。(1)“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”品读,理解《国榷》来之不易。(2)“有一次
3、,为了抄一点史料,竟带着干粮走了一百多里路。”(为了这一点的史料,谈迁就走了一百多里路,那完成这部500多万字的巨著,谈迁该付出多少的努力、多少的心血呀!)3、朗读感受“厄运”小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗?他实际上是偷走了什么?读第2自然段中的句子:“20多年的心血转眼之间化为乌有,……只有两行热泪在不停流淌。”如果换作是你,此时的心情怎样?(设计意图:重点体会数字的表达效果:突出了信念的潜在力量。“一点”资料,要走“一百多里”,那么,“20多年”、“6次修改”、“500多万字”,谈迁要找多少资料,走多少路呢?谈迁为什么能做到这些,并且坚持了20多年
4、呢?说明有一股力量在支持着他,这股力量就来自他的信念。)三、悟读“打不垮”,读懂谈迁。就在很多人认为谈迁再也站不起来时,他又毅然地拿起了手中的笔,坐在书桌旁,你看到这样的谈迁了吗?1、教师范读第3自然段,学生聆听想像:你仿佛看到了哪些画面?说说其中最感人的一幕?2、学生合作交流,教师相机点拨。A:交流①“在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到野外去考察历史的遗迹。”②“他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。”③“面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。”B:引读(1)为了《国榷》,谈迁背井离乡,来
5、到了环境恶劣的京城郊外,白天,他……;到了晚上……(2)为了《国榷》,谈迁离妻别子,孤身一人,白天,他……,到了晚上……(3)为了《国榷》,谈迁与命运抗争和时间赛跑,白天,他……,到了晚上……3、(出示图片)这就是《国榷》。此时此刻,我们除了从《国榷》中读到明王朝300年的历史外,还能读懂什么?4、那究竟是什么支撑着谈迁这样去做呢?(信念)(设计意图:《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到思想熏陶。教学时,力图让学生在读中感悟,引
6、领学生反复品读词句,透过文本语言,走进人物的内心世界。让学生在咀嚼品悟中感情得到升华,文章内涵得到理解。)四、走出谈迁,走向生活。1、出示最后一段齐读,试着用自己的话概括这句话。2、四人小组合作交流,3、总结4、用名人名言激励学生:(歌曲:《从头再来》)(1)宝剑锋自磨砺出,梅花香自苦寒来。(2)若非一番寒彻苦,哪得梅花扑鼻香。(3)顺境中的美德是自制,逆境中的美德是不屈不挠。(4)信念是人生征途中的一颗明珠,既能在阳光下熠熠发光,也能在黑夜里闪闪发光。(设计意图:在学生读懂谈迁后,带着对他的敬仰之情去课文的结尾,将主题升华了一个层次。)板书设计厄
7、运打不垮的信念!希望之光
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