古诗两首（两课时全）

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1、3、古诗两首教学要求：　　1．学会生字。了解词语的意思。　　2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。教学重点、难点：　　学会生字。朗读、背诵课文。理解诗的意境。课前准备：　　本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间：　　2课时。教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　第一课时一、导入新课。　　1．认生字。课题上有4个字，读一读：　　寻　　　隐　　　者　　　遇　　2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。　　寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。　　这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。　　3．质疑：读了这个题目，你

2、想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）二、初读古诗，整体感知。　　1．借助汉语拼音读课文。　　2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。　　3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？三、精读古诗，体会诗情。　　1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。"只"是多音字，文中读zhi。　　2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）　　（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什

3、么人？识字：师　　（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？　　相机识字：言　　采　　药　　深　　（4）朗读课文。四、吟诵古诗，学写生字。　　引导学生假想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。　　松下／问／童子，（满怀期望）　　言师／采药／去。（感到失望）　　只在／此／山中，（又有了希望）　　云深／不知／处。（无可奈何）识字、写字指导　　松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。组词：松树、放松。　　童：上下结构。上面是"立"，下面是"里"。这个字横画多，但长短不一

4、。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。　　言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。　　师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。组词：师父、老师。　　采：上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。　　深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固　：深山、深海、深浅。作业：完成课后练习2、3　　第二课时　一、导入新课。　　1.放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。　　2.请学生根据画面

5、，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。二、初读古诗，整体感知。　　1.张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。　　2.学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。　　3.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）　　4.检查自学情况，再读古诗。三、细读古诗，感悟诗情。　　（一）细读古诗，了解诗句的意思。　　1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。　　a.学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么

6、？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？　　b.学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢?　　2.指名说说每句诗的意思。　　3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。　　a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。　　b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。　　c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使

7、得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。　　（二）朗读古诗，背诵古诗。　　1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。　　牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，　　歌声/振林樾，忽然/闭口立。　　2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）　　3.有感情地背诵古诗。　　四、感受意境，深情吟诵。　　（一）欣赏古诗，展开想象。　　学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？　　（二）感受意境，精炼强化。　　谈谈刚才所想象到的意境，试试编故

8、事。（同桌试编，全班交流、评议。）作业：完成《补充习题》。板书设计寻隐者不遇希望---失望----希望---彻底失望所见对田园生活的喜爱向往