盲孩子和影子

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1、《盲孩子和他的影子》教学反思因有全体同仁的帮助和指导，在全校教师教学比武竞赛中，我的这节课有幸被评为优质课。现在，谈谈上完这节课的一些感想。这是一篇充满诗情画意的童话，有美的语言、美的形象和美的意境。学习这篇课文，我特意创设情景，这样导入的：同学们，我们都有一双明亮的眼睛，我觉得我们真幸福啊！假设一下，我们这双明亮的眼睛消失了，由一个正常人变成了一个盲人，我们的生活将会是怎样的呢？我们来体验一下盲人的生活好吗？　　同学们对这种体验生活的情景导学非常有兴趣，学生认真地扮演了盲人的角色，从而产生真切的情感体验，拉近了和文中盲孩子的距离，让学生较快的走近作品。　　我的教学设计重点在指导朗读，通过

2、读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。指导朗读的环节中，我安排了两个段落精读：（一）细细品读60-69段，要求：1、小组分角色朗读，把握好人物感情。2、展示朗读。体会盲孩子由孤寂到幸福的变化过程。3、表演者对角色的理解以及自己表演的感受。4、点评朗读，畅谈自己的表演的感受。（二）课文当中，盲孩子和影子的结局怎样？齐读78-88自然段。在指导理解本段的感情基调后，采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，配合音乐渲染气氛进行朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。　　读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。重点赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和

3、美的意境。在“深入领悟形象，把握主题”这一环节时，我设计了这样的提问：（一）故事中出现了盲孩子、影子和萤火虫，你最喜欢谁？说明理由。（学法指导：（1）结合课文内容，大胆说出自己的见解和理由。（2）先组内交流再展示。）（二）说说自己身边类似“盲孩子”和“影子”的故事。通过这种方式，让学生与作品中的形象对话，实际上是让学生对作品中的形象做一番思考，把握形象的意义，进而理解文章的“爱”的主旨。盲孩子的快乐来自影子、萤火虫的关爱，影子关爱别人，自己也获得新生。引导学生由作品中的形象，联系到自己、大家乃至整个社会，无疑使学生进行了深刻的自我教育，增加了学生的社会责任感。让美的形象，美的情感，感染着学

4、生，熏陶着学生，从而很自然的领悟本文的主旨。 教育之路漫漫修远，我自知自己仍有许多不足，我会把设计这节评优课的钻研探索的精神应用到平时的教学中，继续享受人文的课堂、动感的课堂、智慧的课堂，慢慢成长。附：知识链接一、作者简介：金波，著名儿童文学作家。1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《回声》、《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《风中的树》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗》等十余部；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿的奇遇》、《眼睛树》、《影子人》、《白城堡》、《追踪小绿人》等多部；此外还出版有散文集《等待好朋友

5、》、《等你敲门》、《感谢往事》。评论集《追寻小精灵》。选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》以及《金波诗词歌曲集》等。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。他的诗歌被誉为“美的向导，爱的使者”。1992年获得国际安徒生奖提名。二、写作背景：感情·意境·语言——谈《盲孩子和他的影子》的写作金波我从大学时代开始发表作品，大自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒字里行间。我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常

6、常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。这情这景让我想起自己的一首诗：《读自己的影子》：“小时候，不识字，/

7、总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话故事。//总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，/和我有说不完的话。//直到太阳落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事……”我重温童年的体验和幻受加以融合。就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述的方式上，比感