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1、2003年3月渝西学院学报(社会科学版)Mar1,2003第2卷第1期JournalofWesternChongqingUniversity(SocialSciencesEdition)Vol12No11香港和内地高中中国史教材比较研究浅析范何勇(西南师范大学历史文化与旅游管理学院,重庆北碚400715)[摘要]本文将香港的高中5互动中国历史6和内地的高中中国史教材进行了比较。通过比较,我们得出的主要结论有:(一)充分发挥高中中国历史在素质教育中的重要作用;(二)实现中学历史课程知识结构和教材编排设
2、计结构的优化,是进行历史课程与教材改革的重要组成部份;(三)以突出创新精神和实践能力的培养,作为历史课程与教材改革的突破口和方向。[关键词]教材;比较研究[中图分类号]G63315[文献标识码]A[文章编号]1671)7546(2003)01)0094)06本文以人民教育出版社于2001年陆续出版并在全国试行的高中中国史教材,和文达出版(香港)有限公司2000年出版的(中四至中五)5互动中国历史6为蓝本,重点从课程设计理论和指导思想、课程实施理论、教材的内容和结构、教材的编排和设计等方面进行比较,为
3、我们进一步改革高中历史课程和教材提供借鉴和参考,为我们的教学提供一些改革的思路和视野,使高中历史教材既符合中国自身的国情又能体现当今世界课程改革新潮流的方向健康发展。一、体现的课程设计理论和指导思想比较香港的中国史教材统称为5互动中国历史6。从2001年开始,在中学四年级和五年级学习,全套教材共有四上、四下和五三册。香港的历史课本是香港中学会考模式的表现,但其课程设计目前仍然偏重学术取向,课题以历史概念为中心,历史学科的知识性和专业性较强,关注学生的学习兴趣、能力培养和意识发展。香港回归中国后,历史
4、教育对中学生具有更重要的意义,透过研习历史,使学生不仅对中国的历史文化有较深切的认识,并培养其对历史的正确态度及分析思考能力,塑造学生的完善的人格。从2001年秋季开始,内地学生在高中一年级必修5中国近代现代史6(分上下两册),完后进行毕业会考。在高中三年级选修5中国古代史6,全套中国史教材共三册。内地教材主要是高考考试内容的蓝本,它依据社会对劳动力和人才的要求来设计历史教材。在关注学生发展需要与社会发展需要的统一、传授知识与培养学生创新精神和实践能力的统一等方面越来越受到重视。内地教材遵循/教育要
5、面向现代化,面向世界,面向未来0的战略思想,贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的方针。以全面推进素质教育为宗旨,进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质,培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会的能力,促进学生的全面发展,为高一级学校和社会输送素质良好的合格的毕业生。二、体现的课程实施理论比较香港课程实施追求的是目标为本课程(TargetOrientedCurricuum,TOC
6、)。香港课程学者将影响目标为本课程实施的因素概括为:政府对于课程改革的整体策略,目标为本课程的特征,教师发展,资源提供,家长、社区和办学团体,学校行政,教师文化等。目前这套5互动中国历史6就是其产物和体*[收稿日期]2002)09)18[作者简介]范何勇(1975)),男,四川南溪人,西南师范大学2000级在读研究生。94*现。在每一册教材中,都有一盘学习光碟附送。香港教材在每一个课题之后,参考最新的会考形式,设计7课文8和7练习8。还列举了会考问题,供学生进一步掌握考试的趋势。内地的历史教材实施的
7、理论大多是从课堂教学研究入手,主要集中在学校水平的因素分析,尤其是课堂层面上的师生教学行为、管理行为和互动行为上,没有和真正的课程理论联系起来,在具体实施上有很大的局限性。课程理论虽与教材体系和内容的紧密结合,但在实践中往往出现教材内容和考试内容大相径庭,编写的内容考的不多而考的内容又学不着。三、课程安排和总体结构比较香港中国史课程分为甲、乙部课程,甲部是政治史,乙部是专题史,分配如下:分册甲/乙单元甲一商、周甲二秦、汉及魏晋南北朝四上甲三隋、唐及五代十国甲四宋、元、明四下甲五清甲六现代乙一重要制度
8、乙二经济发展五乙三中外交通乙四学术思想和内地的中国史总体课程安排比较,可以看出:(一)、香港教材打破了传统的课程结构以年代为顺序,以朝代为基准,以政治、经济、文化为面的模式,构建了以历史发展的脉络为经、各朝代的重要史事为纬的全新的课程体系,并且互相配合,使学生除掌握各朝代的史事的重点外,亦能对中国历史的发展有宏观的认识。它把中国的纯粹的政治史从古到今单独列成一个体系,又把中国的典章制度、经济发展、中外交通、思想文化等单列为专题史,以朝代为先后讲述,这既是香港教材的一大
