数学北师大版一年级下册捉迷藏教学设计及教学反思

《数学北师大版一年级下册捉迷藏教学设计及教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《捉迷藏》教案教学设计朱里镇赵庄小学董华荣《捉迷藏》教学思路：在教学本课时，我根据一年级学生的年龄特点和学生已有知识经验，利用教具小棒探索十几减八的退位减法。让学生在摆小棒的过程中掌握十几减八的退位规律从而掌握本节课知识要点。                     教学目标：1、在具体的情境中，通过与学生探索、交流，进一步体会减法的含义。2、学会“十几减8”的退位减法。3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。初步培养学生思维的灵活性和独立性。教学重点：熟练准确计算“十几减8”的退位减法。教学难点

2、：探讨“十几减8”的退位减法的计算方法。教学准备：小棒、铅笔、投影仪、多媒体课件。教学过程：一、激趣导入1、教师谈话：同学们，你们喜欢捉迷藏吗？你们都是怎样玩捉迷藏的？今天我们一起去玩捉迷藏。2、投影出示4页的主题图，认真观察，说一说图意：13个小朋友一起玩捉迷藏，现在草地上有8个小朋友，藏起来的小朋友有多少个？二、想一想，列算式1、想一想，猜一猜，藏起来的小朋友有多少个？2、列出算式，13—8三、讨论13—8的算法1、让学生独立思考，用小棒摆一摆，尝试解题。2、小组交流：你是怎样算的？把自己的算法和

3、小组学生说一说3、说说你是怎么算的？（1）、一根一根地减。（2）、13分成10和3，  10－8＝2  2＋3＝5（3）、把8分成5和3，  13－3＝10  10－5＝5（4）、8＋5＝13  13－8＝5    ……（5）多媒体课件演示计算方法。4、看一看、说一说（书4页）（1）、投影出示，让学生认真观察，想一想应该怎样算（2）、交流，你是怎么算的？学生说计算过程。5、算一算 鼓励学生用自己喜欢的方法计算12—8    17—8  四、巩固练习(5页练一练)1、用小棒或计数器做一做，算一算  11

4、—8          14—8 （1）让学生充分地动手操作，建立实物和算式的联系。（2）指名说一说自己是怎样算的，理解运算的道理。2、画一画，填一填（1）学生独立完成（2）指名说画法和算法，合理教师就予以肯定。3、看图列算式（2）看图说明图的意思，尝试提出数学问题，列出算式。（1）鼓励学生用自己喜欢的方法独立计算。（2）指名说算法，学生进一步体会计算方法的多样性。4、（1）比一比看谁算得又对又快。（2）任选2题跟同桌说说你是怎么算的？（3）认真观察说一说每组算式的规律。5、摘苹果（1）看图说图意（2

5、）独立计算得数（3）说一说自己是怎样算出得数怎样连线的。五、拓展总结（1）、交流、归纳十几减8的退位减法算式。（2）、这节课你有哪些收获？板书：        捉迷藏（1）13－8＝5    （2）13－8＝5 10－8＝2        13－3＝10    2＋3＝5          10－5＝5      ……（3）13－8=5      因为8＋5＝13所以13－8＝5《捉迷藏》教学反思本课的教学内容是十几减8的退位减法，要使学生学会利用加、减法的关系计算十几减8的算式，并能正确地进行十几减

6、8的口算。在这节课的教学中，我主要从以下三个方面培养学生能力，完成教学目标：1、引导学生有序的观察和思考对于学生来说观察能力的高低，直接影响着学习效果的好坏。因此，我充分利用教学资源，结合教学内容，加强观察训练，教给观察方法，培养学生良好的观察习惯。如：在找十几减8的计算规律时，学生通常只会发现竖看的规律：减数都是8，被减数和差是按从小到大的顺序排列的。很少有人会发现横看的规律。此时，教师加以适当的提示和指导，引导学生不但要竖看，而且要横看。培养学生从多种角度观察，仔细的观察，有目的的观察，又要培养学

7、生有条理的观察，也就是有序的观察。因为，前面已经找过十几减9的计算规律，所以这里学生对找规律并不困难。2、激发学生的学习兴趣捉迷藏教学反思5篇一年级的学生生性活泼好动，课堂教学如果简单、枯燥，会使学生没有吸取学习，从而降低学习效果。为提高学生的学习兴趣，我使用了多种教具辅助教学。如：多媒体课件，使用口算卡片，加强学生口算练习的灵活性。制作电脑课件演示练习，调动学生练习口算的兴趣。同时，采用了多中活动形式活跃课堂气氛。如：同桌同学互相说想法，加深对思路的理解，又培养了学生互帮互助的学习方法，调动全体学生

8、参与学习，让学生在轻松、愉快的氛围中完成学习任务。3、有意识地引导学生学思路教学过程中，重视学生思维过程的表达，鼓励学生用不同的方法解题，有意识的引导学生学思路。如：计算11–8=？时，先让学生算出得数，再引导学生回顾是怎样想的，把解题的过程、想法讲述出来给大家听，学生先后讲出几种不同的思考过程：想加法算减法、想分成算减法。学生用语言准确的表达了解题的过程，表明学生真正理解了11–8=3的意义。这一过程对学生进行了思维表达的训练，学生说出不同的思路后，追