数学北师大版一年级下册看一看（一）说课稿

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1、看一看（一）说课稿陕西省武功县普集镇中心小学张敏鸽一．说教材（一）说教学内容我说课的内容是北师大版义务教育课程标准小学数学实验教材第二册第二单元“观察物体”第一节，是一节新授课。（二）说教材观察物体是在学生学习并掌握了前后、左右位置关系的基础上安排的。通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。（三）说重点和难点。　由于小学一年级的学生方位感不强，他们往往前后不分，左右搞错，观察周围的事物也是比较单纯、直观地看表面。因此，“让学生体会从不同角度

2、观察同一物体所看到的形状可能是不同的，从活动中体验并掌握观察物体的方法”就成为教学的重点，“培养学生的观察能力和空间观念”是教学的难点。　二、说教学目标依照《新课程标准》的要求，结合教材和学生的特点，从知识、能力、情感态度三方面制定以下教学目标：1、通过引导学生参与多种形式的数学活动，使他们体验从不同的角度观察同一物体所看到的形状可能并不完全相同，领悟观察物体的方法，会用数学的眼光和方法观察、分析生活中的有关物体。2.培养和发展学生的空间想象能力，观察能力，推理能力。3.积极参与观察活动，培养小组合作学习能力，

3、激发学习数学兴趣。　三、说教法学法　根据一年级学生年龄、心理、认知规律等特点，我先以“盲人摸象”的故事引入新课，使学生满含热情投入到探究学习之中。接着，我依据新课标“让学生经历获取知识的过程”的思想，运用了直观感知--表象认识--概念形成--拓展运用的规律组织教学。我先让学生通过自己活动，观察不同角度的书包，玩具，亲身体验到“角度不同，观察同一物体的形状可能也不同”。在丰富的感性认识的基础上感悟并探索出了观察物体的方法。为了让学生灵活变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的游戏，训练了学生的思维，提高了他们解决

4、问题的能力。在整个教学过程中，我设计了大量的学生活动（观察、合作交流、游戏），学生通过动眼看、动耳听、动口议、动脑思、全员、全程参与，亲身体验。在这个过程中，学生的学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，积极主动的去探索，会与人合作交流。在合作学习中，学生学会如何与他人分享数学学习的经验，诚信合作、互相帮助。在探究发现中，学生成为“探索者”参与学习过程，满足了他们的好奇心，激发了他们强烈的求知欲，学生获取了知识，提高了能力，思维得到了锻炼，并感受到成功的愉悦，探索的快乐！真正成为了课堂的主人！四、说教具

5、准备根据教学需要，本节课要准备的教具:多媒体课件，寓言故事,储蓄罐。学具有：每个小组一个玩具，一个书包。五、说教学过程（一）说整体设计。　一年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，善于记忆具体事物。因此，在教学中，我将遵循儿童的认知规律，通过各种教学方法与手段，启发诱导学生按照直观感知--表象认识--概念形成--拓展运用的规律组织教学。因此，本节课的设计有四个层次：第一层：创设情境，直观感知。　第二层：表象认识、领悟方法。第三层：概念形成、诱思转化。第四层：深化迁移，拓展运用。（二）说局部设计。1、创设情境、直

6、观感知。　在长期的教学中，我们都能体会到，情境教学是低年级教学中一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，可以激发学生学习兴趣，活跃学生思维。因此，我为学生创设了以下的情境。（1）情境一:听口令，做动作　前拍拍，后拍拍；左拍拍，右拍拍请学生在自己的身上拍。(设想:一年级的学生活泼好动，我就从做动作入手，一下子就把学生带入一种轻松的学习情境之中。一是复习前面所学的方向与位置的知识，二是为学习“从不同的角度观察物体”作了心理和知识方面的准备。)(2)情境二:寓言故事《盲人摸象》　活动结束后，我又从“趣”字入手，用课

7、件演示“盲人摸象”的故事。师：“我知道，咱们班的小朋友都很爱听故事。下面请小朋友听一则寓言故事，这个故事的名字就叫‘盲人摸象’，也叫‘瞎子摸象’，请看大屏幕”。　　……学生看完故事后，在欢乐中，我提出问题：“他们说的一样吗？”“他们都摸了摸大象，为什么说的不一样呢？”让学生充分发表意见之后，我小结：“盲人摸到的只是大象身体的一部分，所以都说不准大象的全貌。盲人的眼前一片漆黑，只能用摸来了解物体的形状；但是，小朋友们都有一双明亮的眼睛，要了解物体的形状，怎么办呢？”从而引入新课“观察物体看一看（一）”。（板书课题

8、）(设想:这样的课堂生动有趣，引人入胜，每一个学生都会不由自主地投入到探索新知的学习情境之中。又使学生初步感知观察物体要全面，为学习新知引路。)2、表象认识、领悟方法。在教学的第一个环节，我准备了一个存钱罐，请四个学生从前面，后面，侧面观察，说说自己看到的形状。第二个环节，让学生四人一组，观察桌面上的一个书包，告诉组内的同学看到的是书包的那个面，是什么样子。然后我调换书包的位置再让学生