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《数学北师大版一年级上册左右》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、左右。(教材第66~67页)1.通过有趣的活动,领会“左右”的意义。2.能用语言描述物体的“左右”位置关系。3.能在实际的情境中,初步体会“左右”位置的相对性。重点:能确定物体“上下”“左右”的位置与顺序,并能用自己的语言表达。难点:体会左和右的相对性,初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的习惯。铅笔,橡皮,尺子,文具盒,转笔刀。在上课前的休息时间里,教师用录音机播放儿歌“让我们荡起双桨”。上课铃响,录音机关,师生问好。师:刚才播放的是什么歌曲?生:让我们荡起双桨。师:同学们喜欢听吗?生:(愉
2、快地)喜欢!师:喜欢听的同学请举手。举好,别放下,能不能说说你举的是哪只手?生1:我举的是右手。生2:我举的是右手。师:另一只手是哪只呢?生:左手。师:每个同学对你的同桌说一说,哪只是右手?哪只是左手?(学生争先恐后地说给同桌听)师:今天,我们要来认识“左右”。(板书课题:左 右)“左”字和“右”字有什么不一样的地方?根据学生的回答,教师用红粉笔描出不一样的地方。设计意图:情境引入,生动活泼,从学生课堂上经常发生的动作——举手出发,直奔主题,有效地组织课堂,符合一年级学生的年龄特点,课始就洋溢着轻松
3、、愉快、活泼的气氛。(一)联系自身,体验左右。1.摸一摸。师:左手和右手是一对好朋友,团结起来力量特别大。在我们的身体中,除了左手和右手是一左一右的外,还有什么是一左一右的?生1:脚。师:哪只是左脚?哪只是右脚?生1:这只是左脚,这只是右脚。(边摸边说)师:对!左手和左脚是在同一边的,右手和右脚是在同一边的。来,同学们一起摸一摸,边摸边说,左脚、右脚……生2:还有左耳和右耳。生3:还有左眼和右眼。生4:还有左肩和右肩。……(学生每说一种,教师都引导全体学生用手摸一摸。)2.动作游戏。师:下面我们来活
4、动活动自己的双手。老师喊口令,你们做动作。(学生十分高兴)起立!伸出你的左手,伸出你的右手。用你的左手摸左耳,用你的右手摸右耳,用你的左手摸右耳,用你的右手摸左耳。用你的左手拍左肩,用你的右手拍右肩,用你的左手拍右肩,用你的右手拍左肩。用你的左手拍左腿,用你的右手拍右腿,用你的左手拍右腿,用你的右手拍左腿。设计意图:爱玩、好动是小学生的天性,通过游戏活动的形式,让学生充分体验自身的左和右。使学生在玩中学、学中玩,学生学得有趣、学得愉快、学得轻松,让他们感觉到数学并不陌生。这样的活动,让学生充分体验自
5、身的左右,从而理解左右的位置关系,同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣,感受到自己身体上也有数学。(二)实际操作,探索新知。1.摆一摆。师:游戏做完了,现在我们要开始摆文具了。同桌互相合作,听清楚老师说的话。请你在桌上放一块橡皮;在橡皮的左边摆一支铅笔;在橡皮的右边摆一个铅笔盒;在铅笔盒的左边,橡皮的右边摆一把尺子;在铅笔盒的右边摆一个卷笔刀。学生摆好后,教师用小黑板出示正确的排列顺序,学生检查自己的排列。2.数一数。师:从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?生:从左数橡皮是第二个,从右数橡皮是第
6、四个。师:为什么橡皮一会儿排第二?一会儿又排第四?生:因为反了一下。师:什么东西反了?能讲得更清楚一些吗?生:数的顺序反了,开始是从左数,后来是从右数。师小结:也就是说,同样一个物体,从左数和从右数,排的顺序就可能不一样。3.说一说。师:现在我们来玩一个对口令的游戏,哪个同学愿意和老师对口令?其他同学当裁判。(学生纷纷举手)师:同学们都知道文具的左边是什么,右边是什么。那你能不能说说自己的左边是谁?右边是谁呢?(提问两个学生,然后让每个人说给自己的同桌听。)设计意图:通过“摆一摆”“数一数”“说一说
7、”引导学生亲身经历知识形成的全过程,锻炼学生的操作能力、观察能力、语言表达能力,体现“让学生动手实践”这种重要的数学学习方式。(三)体验左右的相对性。1.想一想。师:同学们愿不愿帮老师一个忙?老师举的是哪只手?(教师举右手)生1:是右手。生2:不对,老师举的是左手。师:有的同学说左手,有的同学说右手,老师举的到底是哪一只手呢?(学生七嘴八舌,有的说左手,有的说右手。)师:同组的同学讨论一下,交流一下意见。(小组讨论交流)汇报结果。生1:我们组认为老师举的是右手,因为刚才老师是用这只手写粉笔字的。师:
8、不错,你们观察得真仔细,老师确实是用这只手写字。生2:老师,你举的是右手,因为你转过身去,就和我们一样了。师:你真了不起!发现了这个大秘密。(师转身验证)体验:同桌中左边的同学向右转,右边的同学向左转,同时举右手。师小结:如果面对着面,你的左手就会对着同桌的右手,你的右手就会对着同桌的左手。设计意图:教师巧妙地用设疑的方法让学生判断教师举的是左手还是右手,能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,使他们积极主动地思考,亲身经历“猜测—验证—数学解释”的过程,从而发现方向不
