着眼“最近发展区”目标,着力提高解困作业的效度

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1、着眼“最近发展区”目标，着力提高解困作业的效度--从物理作业的设计和管理入手转化农村学校学困生的研究与实践松江区余山学校孙磊鑫摘要：农村学校每个班级、每门学科都会存在一批不同程度的学习困难学生。在我多年任教九年级物理教学的实践中，虽然优秀率一直保持在较高的水平，平均分也比较理想，但由于学生两极分化比较严重,学困生的比例比较大，所以整体合格率还是有待提高的。促进物理学困生的解困和转化，提高教学质量，是许多农村初中教师最急于破解的难题。著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论和我国传统教学中“跳一跳、摘果子”的优秀经验

2、，启示我们：只有针对最近发展区的教学，才能真正促进不同层次学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。那么如何依据故近发展区的规律，找到学困生的解困和转化的突破口呢？我觉得还是要从作业的设计和管理入手，理性解困，科学解困。关键词：最近发展区学困生的解困和转化物理作业作业是内化知识、开发思维的重要途径，也是检验教学成效、培养应用能力的重要手段。作业的效度指的是作业的有效性，（包括教育统计学意义上的

3、信度、效度、难度和区分度），具体说就是看作业是否达到了教学预定的目的以及是否测量了教学所规定要测量的内容。通过作业的改革和创新，规范作业管理、创新作业模式，提高作业效度，实现〃轻负高效〃的教学理想，是教学管理中必须思考的现实问题。农村学校每个班级、每门学科都会存在一批不同程度的学习困难学生。在我多年任教九年级物理教学的实践屮，虽然优秀率一直保持在较高的水平，平均分也比较理想，但由于学生两极分化比较严重，学困4:的比例比较大，所以整体合格率还是有待提高的。促进物理学困生的解困和转化，提高教学质量，是许多农村初中教师最急丁

4、破解的难题。著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论和我国传统教学中“跳一跳、摘果子”的优秀经验，启示我们：只有针对最近发展区的教学，才能真正促进不同层次学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。那么如何依据最近发展区的规律，找到学困生的解困和转化的突破口呢？我觉得还是要从作业的设计和管理入手，理性解困，科学解困。因为作业涉及每天、每学科、每生，而广量大，每个教师每天都批改作业，然而作业的

5、质量问题还是比较突出的“常见病、多发病、慢性病、疑难病”。任教6年来，我认真研究了农村学校初中物理学困生的作业情况，积极探索解困作业的设计和管理，努力提高学困生作业的效度，获得了一定的收获，现总结如下，希望能达到抛砖引玉的目的。一、长期无视差异度，轻视作业效度，是导致学生学习逐渐困难的重要因素作业的效度指的是作业的有效性，具体说就是看作业是否达到了教学预定的目的以及是否测量了教学所规定要测量的内容。反思当前的作业，已成为师生的负担，突破〃题海〃之围，提升作业效度,将是每个教师在教学中应该关注的现实问题。学困生作业效度低

6、、信度差、负担重已经成为顽痼，也是导致学困生积贫积弱、“越来越困“的主要根源，已经成为困扰师生而又难以解决的问题。我们知道，学困生与其他学生的学习的最近发展区是不可能在同一水平线上的。导致学困生暂时困难或者整体困难的成因，有來自家庭的、有教学方面的，还有其自身智力和非智力方面的因索。1、学不得法，不按照物理学科的特点学习物理，自然科学和八年级物理学得薄弱。比如：①，不了解物理学习的特点，觉得物理很难，没有兴趣。②基础薄弱，较低的认知和知识水平决定的。③学习意志薄弱，学习被动、懒惰、、动力不足、能力不足。此3个原因往往由

7、于长期背着沉重的“物理难学”的包袱，自卑，自暴自弃，畏学厌学，对教师缺乏好感，渐渐进入了差生行列，不仅影响整个班级的学习风气，还会影响到整体教学质量的提高。2、低效、无效的作业使学困生越来越怕物理作业，视作业为大山：①没有能力完成或不能独立完成物理作业，迫于师长压力而抄袭作业。2、作业习惯差、懒散马虎，任务观点，不关心作业的过程与结果，遇难不究。3、概念公式理解和运用能力浅，只知其然而不知其所以然，作业往往没弄懂就做，解题过程没有逻辑性。4、作业质量差，知识漏洞多、基础脱节多，计算能力差、5、一些“自我感觉良好”的同学

8、，常轻视基本知识、技能和方法，重“量”轻“质”，不是演算出错就是中途“卡壳”。6、不重视订正，不订正：不分析错误原因？或把原题再重新胡乱订正，往往要到第三、第四遍才订正对。在订正判断题时，投机取巧进行反推理来订正，如原来判对的，改为“错”；是判错的，就订正为“对”；选择题就从其他选项中再蒙一个。有的就通过抄袭进行订正。3、教师对作