提高物理探究活动的效度刍议

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1、提高物理探究活动的效度刍议[作者：顾文权转贴自：无锡市雪浪中学点击数：102更新时间：2004-5-20文章录入：wxsmw]在当前物理教学过程屮，探究活动还存在着学生被老师“牵着鼻子走”，只追求形式、不讲实效等现彖，削弱了探究活动应有的价值。如何提高课堂探究活动的有效性，是值得思考和研究的问题。一、精心选择探究活动的课题科学的本质是对未知事物的探究。探究活动不仅使学生学到科学知识，体验科学探究过程、了解科学方法，还可以受到科学价值观的熏陶。课堂探究活动不同于实际生活及科学研究中的探究活动，因为结论是已知的，教师如果处理不当，就不易激发学生对整个探究活动的兴趣和动力，探究活动就不能成为验证的过

2、程。这就要求教师根据教材安排、学生实际和实验室资源状况，合理、有效地选择探究课题，激励学生的探究欲望。1、根据新旧知识的关联选择探究课题。如在学生了解光的反射现象之后，选择课题“探究光的反射时的规律”。2、根据原型启发选择探究课题。如在学生了解投影仪、照相机、放大镜的成像特点之后，选择课题“探允凸透镜成像的规律”。3、根据生活需要选择探究课题。如“探究串、并联电路的特点”、“探究声咅产生的原因”等。4、根据认知需求选择探究课题。如“探究决定电阻大小的因素”、“探究电流的热功率跟电阻大小的关系”等。以上这些课题往往都是学生了解某些物理现象或己有知识与这些现象发生碰撞之后，急于想进一步深入探究其规

3、律的问题，既是学生所需、实验室条件可以保证、课堂教学适合，同时也符合物理教学的FI标要求。教师要善于发现，把握学生的学习心理，适时选择、设计合适的课堂探究课题，探究活动才有有效进行的可能。二、巧妙组织探究活动的实施课堂探究活动的一般流程包括提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估、交流等七个要素。科学探究要遵循由简单到复杂、由低级到高级、由此及彼、由表及里、循序渐进等原则，并贴近学牛心理特点和认知规律。在课堂探究活动屮，教师适当的启发和学生主体地位的保证，是提高课堂探究活动有效性的关键。下面以《探究串联电路屮电流的规律》一节为例谈谈如何巧妙组织探究活动的实施：1、激趣引题，自

4、学探究。激发学生的探究动机，关键是学生有无探究需要，所以课堂探究的问题最好由学生自己提出，但如果没有教师的启发和引导，课堂上学生就难以快速命题，造成放得过开、费时、费力的后果。如引入本节探究课题时，首先用两个小问题复习上一节内容“电流表的使用”，表面上复习已有知识，实际用意是既为下而的探究活动扫清障碍，夯实技能基础，又为学生提出问题埋下伏笔；然后在黑板上出示一个接有串联电路的电路示教板，在学生识别了该电路是串联电路Z后，问：“如果将上一节学到的电流表接到该串联电路中去测量电流，有儿个位置可接？同学们是否又萌发了什么新的问题呢？”学生思考后迅速地回答了第一个问题，再一讨论，学生就会问：“串联电路

5、屮不同位置的电流Z间有什么关系？”，这个新问题的提出，使学生顺利地明确了探究主题。2、解疑导学，合作探究。物理课堂上的大多数科学探究都不宜以个人为单位，而要分组进行，每组2~3人。组内的角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录或不同学生负责从不同信息源中寻找相关信息；别一方面，组内角色要转换，例如第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录；还要创新性地开展组与组Z间的合作与交流。要注意给每个学生在探究过程中提供活动的机会，发挥每个学生的作用，不能由少数学生包办代替。这样做既能体现教师的民主平等意识，使每个学生都能得到机会均等的全面练习，更能充分体现分工与协作在探究过程的合作教学原则。在组织本节探

6、究活动时，实验室给学生提供了两人一组合作探究的条件，但由于每组只有一只电流表，造成测量次数多、拆装线路工作量大、合作形式单一的弊端。发现这个问题Z后，教师提问：“如何改进现有的合用方式，即可提高探究活动的效率？”,学生思考后马上回答：“用现有的三组合成一大组，将三只电流表分别放在三个不同的位置一次顶三次！”教师在对这种想法给予鼓励Z后，适时点拨：“这种合作方式新颖，但一定要有明确的分工，保证人人有事做，个个都动手”。学生髙兴至极，探究的主动性和积极性大大提高。3、明理强化，实践探索。本节探究是学生第一次系统接触探究活动的全过程，其目的不仅在于教会学生基本的探究过程，让他们了解探究活动的基木环节

7、和要素，更重要的还是在于学生学会“探究”这种科学研究的方法，并能在今后的学习和生活屮主动实践探究。如教科书八（下）并未涉及“串、并联电路总电阻的特点”，学生在解决串、并联电路的问题时，迫切地需要了解这些规律，于是非常自然地想到了利用“探究”的方法来解决这一问题，成功地实现了本节探究活动的迁移和延伸。三、加强探究活动的评价人们在完成某项工作或工作到达某一阶段时，应该进行反思，检查思路和具体措施，发现