语文人教版五年级下册18将相和教学反思

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1、《将相和》的教学反思分析教材：《将相和》是五年级下册第五单元的第一篇课文。本单元的主题是走进古典名著。课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，讲述了三个相对独立、又有联系的小故事。课文比较长，文中很多生字比较难读，也有些词离现代生活久远了，学生不明白其意，所以我分2-3课时完成教学任务。第一课时主要是检查学生生字词掌握情况，理清课文的脉络，概括课文的主要内容。教学流程与设计理念一、导入激趣、质疑课题分别出示“将”和“相”“和”三个字让学生抢说它们不同的读音和词语。然后质疑《将相和》三个字连在一起该怎么读？让学生带着问题走进新

2、课。二、单元主题，明确方向18课第五单元的第一课，学习每单元的第一篇课文前，我们都要读读单元导读，看看单元主题是什么呢?导读又给我学习本组课文提出了什么要求？大家都知道同一篇课文放在低年级与高年级它的教学任务不同，不同的单元也有不同的教学要求，比如这册书的第四单元，它的教学要求是抓住让我们感动的地方，体会作者表达的情感，领悟文章的表达方法。第五单元的却是理解课文主要内容，感受人物形象，体验阅读的乐趣，鼓励学生读原著与课文相关的部分。要带着单元导读的要求，有侧重点地走进本单元的课文。读这个单元导读，我还有另外一个目的，就是让学生提前阅读

3、书下方推荐的古典名著，为本单元教学做好铺垫。18课节是《史记·廉颇蔺相如列传》的改编，资料袋中简介了《史记》这本书，鲁迅先生高度评价它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，也能激发学生读这本书，读由此改编的课文18课的兴趣。三、初读课文、感悟文本每一节新课前的学生，其实是可以分两类对待的，一类是自学习惯比较好的，他们已经借助课后题、工具书、字典、网络进行了预习，这一类就可以与小伙伴比赛读文，交流预习成果。另外一类就是没有自主学习习惯，不做预习的孩子。这一类我们老师还是提醒大家要做好常规的预习，比如说标自然段的序号，勾划出难读生字词、句子多读几

4、遍。四、交流收获、学生字词1．在理解课文中将、相、和三个字意思的基础上，解决课题应该怎么读？弄明确这里的“将”、“相”都是辅佐君王的大官，都是官衔，分别指的是廉颇和蔺相如。2．进行识字比赛（1）难读的词语，我注拼音让学生挑战读。召（zhào）开胆怯（qiè）许诺（nuò）鼓瑟（sè）击缶（fǒu）上卿（qīng）渑（miǎn）池诸(zhū)位荆(jīng)条（2）认单个生字，扩词更有利于学生理解生字的意思。赵、璧、诺、怯、瑟、召、诸、拒、荆突出重点字词的理解：璧是本身就是一种圆的，中间有空的玉。本课的和氏璧是楚人卞和在山中所得，所以称

5、和氏璧。为了这块玉他的两条腿都被砍掉了，可惜现以失传。理解“怯”“诺”的意思，问它们能不能组成词语，到词语“怯懦”是心里害怕的意思，两个字都是树心旁。强调“诺”是言字旁，答应的声音。看图认识“瑟”，从弹奏它是常颤动弦，拓展到词语瑟瑟发抖和秋风瑟瑟。“荆”是左右结构，立刀旁，可能是为了提示人们别让它上面的刺像刀一样划伤你的皮肤。（3）指导书写“荆”是左右结构的。“瑟”上两个王的不同，下面“必”的笔顺。（4）2分钟时间生练写本课的生字。学生在课堂上练习写生字是非常有必要的，尤其是刚修改过的课程标准，强调写字教学，学生当堂练习写字，会更仔细

6、地观察这些字，更规范地去写，第一次写这个字不出错以后也就不容易出错了。五、默读课文、理清脉络1．按照课后第二题，默读课文，思考问题。（1）生默读思考：怎样划分开这三个小故事，说说它们的主要内容。加小标题。看它们之间的联系。有一定的难度。（2）采取的是小组交流自学成果。学生在小组交流，听取别人的意见，互相取长补短，集集体智慧与自身。（3）全班交流，故事如何划分，三部分的主要内容。我相机板书。概括课文三部分的主要内容是个难点，学生经常是抓不住重点，说得很啰里啰嗦的，我采用的方法是把各个小标题解释成一句话，或者把各个故事的起因、经过、结果串

7、在一起就是故事的大意。把各个三个小故事串在一起就是课文的主要内容。2.由课题：将相和，将和相为什么不和，又为什么和好了呢？就自然得串出前两个故事是第三个故事的结果，蔺相如被封为上卿，职位比廉颇还高，是第三个故事的起因，最终因为他们的以国家利益为主而和好，负荆请罪又成了前两个故事的结尾。这三个故事看似独立，又有着这样的联系。解决好课后问题二所有的问题，这节课的教学任务就完整的结束了。　　六、布置作业、课下延伸古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。犹太民主最聪明就源自于他们最爱提出问题，有问题、想知道答案，才会想着去解决问题。我提出

8、问题：是不是就像廉颇所说的那样，蔺相如就凭着一张嘴爬到他头上去了，这是给学生示范如何有价值的问题，也引起学生的课下思考。课后也给学生以提示：蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？下一节课感受人物形象，