“主导—主体”教学系统课程设计报告

《“主导—主体”教学系统课程设计报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教学系统设计课程实习设计报告课程名称：教学系统设计院（系）：科学技术师范学院专业：教育技术学班级：08级教育技术一班时间：11周任课老师：邹立君小组成员：吴刘欢、刘浩然、陈佳、刘艳、周威引言3一、教学设计目的及要求3二、课程设计的重点及内容4三、任务的总体安排和进度12四、任务流程图：12五、遇至U的问题：13六、解决方案14七、课程设计心得体会14引言“主导■主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式，）是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提岀的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设

2、计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合，避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面（教师或学生）主宰教学而出现的“满堂灌”或“肓目学”的现象，努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，乂要充分体现学生在学习过程屮的主体地位；既注意教师的教，乂注意学生的学。把教师和学生两方而的主动性、积极性都调动起来。使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力，优化了教学过程。一、教学设计目的及要求“以教为主的教学系统设计”缺点完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型的成长。“以学为

3、主的教学系统设计缺点是忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。当学生口主学习的口由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这乂是其不足之处。“主导一主体”教学系统设计不论是从理论基础述是从实际的设计方法上看，都是以教为主和以学为主这两种教学系统设计相结合的产物，它廉有两种教学系统设计的优点，同时具有较强的灵活性,能够更好的适应我国不同地区学校教育的实际。通过“主导一主体教学系统设计”课程的设计，使学生能够了解“主导一主体教学系统设计”的理论基础，并能够将其灵活的运用到实际教学上去，具体掌握的基本能力有以下几方面：

4、1、能用自己的话阐述“以教为主”和“以学为主”两种理论的差异及互补性2、理解奥苏贝尔的“学与教”理论内容3、理解两种理论的互补性与“主导一主体”ID的理论基础4、掌握“主导一主体”教学设计的方法和步骤5、选某一课程内容，按网络课程脚本的“主导•主体”的教学设计流程编写脚本二、课程设计的重点及内容1、学习以学为主ID的学习理论基础和以教为主ID的理论基础，分析各口的优缺点，培养学生分析问题的能力。2、奥苏贝尔的“学与教理论”的有意义学习，先行组织者，动机理论及缺陷3、结合其优缺点，再进行“主导一主体”ID的理论基础学习。4、网络课程课件脚本的“主导■主体”

5、教学设计5、学习“主导一主体”教学设计的方法和步骤，引导学生怎样去解决问题具体内容：目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一类是以教为主的ID模式，另一类是以学为主的ID模式，前者强调了教师的主导作用，而忽视了学生的地位，后者是强调学生的主体作用，而往往忽视了教师的作用，针对以上两种模式，在教学屮有时很难达到预期效果，它们齐有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过來用前者去否定或取代后者。所以，根据教学需要，将二者结合起来并加以灵活运用。努力做到既发挥教师在教学过程中的主导作用，乂要充分体现学生在学习过程中的主体地位；既注意教

6、师的教，乂注意学生的学。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。就形成了“主导一主体”教学系统设计。(一)、以学为主ID的学习理论基础(1)以学为主ID模式的主要理论：建构主义的学习理论与教学理论以学为中心的教学设计的理论基础主要是建构主义学习理论。建构主义认为学习具有以下儿个核心特征：1)学习是一种意义构建的过程2)一种协商活动的过程3)学习是一种真实情境的体验(2)以学为主ID的学习理论基础的优缺点优点：这种教学设计由于强调学生是认知过程的主休，是意义的主动建构者,因而有利于学生的自主探究、自主发现、有利于创造型人材的培养。缺点：这种教学设计在强

7、调学生自主学习的同时，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程屮的重要作用；由于忽视教师主导作用，学生在自主学习过程小，述很容易偏离教学口标的要求。（二）、以教为主ID的理论基础1、从17世纪30年代以来捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制,开创以教师为小心的教学模式以来，经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果也层岀不穷。其主要代表人物及理论如下19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论20世纪前苏联凯洛夫的教学理论；赞可夫的“发展观”；巴班斯基的“最优化”理论；美国布鲁纳的

8、“学科结构论”；布鲁姆的“掌握学习理论”；加涅的“联结一一认知”学