三国鼎峙教授教化设计计划孙秀义

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1、例称案名中国历史七年级上册第18课三国鼎立科目历史教学对象望海学校七年一班提供者孙秀义课时1课时教材版本人教版单元第四单元一、教材内容分析东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局而，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同吋促进了民族融合，南方经济得到空询发展，科学技术显苦进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统-，从而为西晋的短材统i和经济的发展奠定了基础。教材基木上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次垂要的战役：官渡Z战和赤壁Z战。这两次战役与三国鼎

2、立局面的形成冇着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学牛接受和理解。教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实Z间的不同。2、了

3、解历史上著名战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局血形成的关系3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的彩响4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。过程与方法1、学生通过课前查找•本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。2、通过问题探究与提问，培养学生独立思考问题的能力和口头表达的能力3、通过音频《滚滚长江东逝水》，联系历史知识创设历史情景4、通过设置游戏对地图上错误信息的查找，使学生加深三国时期地理位置的认识5、学生通

4、过分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。情感态度和价值观1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨人痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。2、通过对赤壁Z战中曹操失败原因的分析，使学生明白骄兵必败的道理，懂得应该正确估量自己的实力。3、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。4、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的

5、不同，培养学生求实、求真的科学态度三、学习者特征分析学生对三国人物冇浓厚的兴趣，一些学生看过《三国演义》和相关读物，对三国屮的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课屮学过《赤壁之战》一课，对赤壁z战的有关问题有一定的认识和评价。在中学初一课本中学习过曹操的作品《龟虽寿》与《观沧海》，对曹操冇一定的认识。七年学牛在儕力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展。望海学生平时知识面窄，具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起來，但认识能力还不高，仍带冇片面性和表面性；

6、在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，冇自我教育的要求。四、教学策略选择与设计根据木节课故事性强和图文并茂的特点C我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻乐见的历史知识和课本的新知识结合起来。因此在设计本课教学时我尽可能地为学生创设历史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围，充分调动学住学习的积极性、主动性、创造性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在白己对知识的归纳过程中，掌握新知识，使学生体验成功的喜悦。学会评价历史人物，学会分析问题，解决问题。五、教学环$竟及

7、资源准备1、人教版新课标教材《中国历史》七年级上册2、制作好多媒体课件。3、学生预习笫18课，查找刘备、诸葛亮、官渡之战、赤壁之战的资料六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备导入新课多媒体展示《三国演义》丄题1111《滚滚长江东逝水》的音频，大家知道这首曲子叫什么名字吗？歌曲里涌现的人物大家熟悉吗？听完这首歌，大家应该知道我们今天所要学习的内容吧？学生回答歌曲的名字。（如果学生回答不出的话，教师说出答案：滚滚长江东逝水，由杨洪基演唱的）情景导入，引发动机（多媒体展示《三国演义》主题

8、曲的视频）合作探究学习新知一、官渡之战（BC200年）一—奠定了曹操统一北方的基础1、东汉末年,在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会牛产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野,千里无鸡鸣”的现象。2、那么,是谁顺应历史的潮流，是谁顺应学生通过地图直观感受东汉末年军阀割据的形势学生回答：在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。课件显示东汉末年