葫芦丝课堂教学设计

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1、教学系统分析设计项目设计书《葫芦丝入门学习》课程设计专业年级07教育技术2班指导教师罗静学生姓名鲍灵雪学号200704232045・学习者分析一、一般特征分析大学生由于生理机能的成熟和抽象逻辑思维的发展，其观察能力已经达到较高水平，他们对事物的观察是敏锐和深刻的，不仅有相当程度的目的性和系统性，而且有…定程度的精确性和概括性,，•般都能够发展事物的本质方面和主耍细节。1,1他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。但他们有共同不足，缺乏感性知识。

2、即使是感觉敏锐的大学生，其感性知识也是不够全面,往往对一些事物现象容易产生一种激动。所以未经充分观察和深思熟虑便急于产生结论。大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。⑵二、初始技能分析1、学习者预备技能贵州省音乐识简谱教学一般是从小学三年级开始，音乐课开设到高一，那么作为大三学生，至少上了十年的音乐课，因此，大三学生基本上都具备了识简谱的能力的。2、学习者目标技能3、学习者学习态度根据问卷调查［见附录2（1—4题）］,发现教学对象中有70%的人认为葫芦丝吹奏出的音乐是很

3、美的，67%的人对葫芦丝很感兴趣并且认为学习该乐器能够丰富课余生活，65%的人认为葫芦丝的学习应该是生动有趣的。调查结果显示，大部分的教学对象是比较喜欢葫芦丝音乐，对葫芦丝的学习是比较有兴趣的，而他们也都愿意通过学习葫芦丝这样的民族乐器来丰富自己的课余生活，提高自己艺术修养。基于学习者这种比较好的学习态度，我认为如果在教学内容中，适当增加一些葫芦丝乐曲欣赏部分，对提升学习者学习兴趣是很有帮助，对顺利完成教学也是有积极作用的。4、教学起点设计教学开始时，先吸引教学对象的注意，激发学习者的学习兴趣是很重要的。既然我选择的教学内容是属于艺术范畴，就可以再教学开始时先给教学对象放一段优美的葫

4、芦丝音乐《婚誓》，首先可以让教学对象对该乐器有一个初步的了解；同时激发起教学对象对该乐器学习的学习兴趣；再次，可以让学习者对最终要吹奏的旋律有熟悉的过程；最后，对教学对象的情绪有舒缓作用，有助于接下来的教学在安适的环境下进行。三、学习风格和学习动机分析根据问卷调查［见附录2（5-12题）］发现，教学对象中有54%的人习惯于群体合作的学习方式，80%的人喜欢循序渐进的教学方式，63%的人喜欢文字与图片、影咅等相结合的教学内容呈现方式，40%的人在遇到教学问题时会向老师请教，而37%的人会课下自己查阅资料解决，43%的人教学活动结束后,没仃达到H□要求和理想效果时，会有短时间的郁闷，而2

5、7%的人会保持心态平和，课下继续练习，若是遇到学习失败，有38%的人会将原因归为老师教学方式问题,24%的人将原因归于自己的学习能力和态度问题，有82%的人认为学习葫芦丝是出于自己的兴趣爱好。62%的人在面对教师提问时会先思考再回答。调查显示，学习者的学习风格大部分属于主动型、循序型、沉思型，有低焦虑倾向，属于外控者。考虑到大部分人属于低焦虑的外控者，就要求教学设计的每一个环节都必须细致明确，同吋要注重学习者反馈评价情况，即使根据反馈评价情况调节教学内容和进度。大部分学习者学习葫芦丝是源于认知内驱动力，以个人爱好为出发点，学习动机比较稳定。•学习需求分析一、教学中存在的问题预测分析随

6、着社会不断发展，娱乐方式不断增长，会使得大部分同学不愿意花费时间去进行一些手工活动，从而让手指灵活度降低，而手指灵活度对演奏效果是有一定影响的，如果灵活度很差，会导致吹奏时不够流畅柔美，从而对学习者心理产生一些负面影响，影响学习积极性。在教学中，我们的重点会放在指法学习上，但是10个音符是指法学习和练习是相对枯燥的，如果单纯地让学习者机械式地练习10个音符的指法，容易让学习者产生倦乏心理，从而影响到后面的学习。在开始吹奏一组连续的音符（每组设定为3至6个音符）时，学习者在指法变换上可能会不太连贯，如果不加以鼓励、疏导和正确指导，会让学生积极性受到打击，也会影响后面的学习。二、期望达到

7、的学习状况在目标设定中，学习者要能够使用正确的方法看谱吹奏出葫芦丝演奏曲中较初级的曲子——《婚誓》，而吹奏效果能够流利、柔美，通过问卷调查［见附录2第15题］发现，85%的学习者本身也是期望在学习过后能够达到吹奏流利、柔美的理想效果。达到期望的效果就要求学习者看到曲谱便能马上熟悉，指法变换连贯灵活，气息强弱控制得当。目前学习状况通过问卷调查［见附录2（13、14题）］发现，学习者中只有27%的人看到简谱曲谱能够立即熟悉，而40%的人要多看几遍，熟悉过程较慢