程内容与教学方法的选择

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1、课程内容与教学方法的选择政管学院：朱献斌、裴维燕、马继东、张润新课程内容的选择课程选择的基本取向课程选择的基本环节教学方法的选择教学方法的本质教学方法的基本类型教学方法的选择学科知识当代社会生活经验学习者的经验课程内容的选择Ⅰ——课程选择的基本取向课程选择的基本取向几对关系两个“极端”和“尊重”；实现学科逻辑和儿童心理逻辑的统一。课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识科学、艺术、道德的整合大致包含三方面含义：首先，科学的价值不是中立的，而是负载的。第二，科学、艺术、道德具有等价性。第三，科学、艺术、道德

2、相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识科学、艺术与道德的关系2“唯科学主义”哲学规律性、知识、技能“人本主义”哲学=现代工业社会以来，科学与技术的关系经历了两个历史阶段：第一阶段（18世纪末到20世纪中叶）：科学与技术是二元对立的、机械的。第二阶段（始于20世纪中叶以后）：科学与技术是对等、融合的，两者是连续的、有机统一的。课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识科学与技术的关系320世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程（特别是信息技术课程），

3、并谋求技术课程与科学课程的融合。从过程与结果的维度看：“概念原理的知识”学科知识“过程方法的知识”二者具有内在统一性。“非事件课程”“学术中心课程”课程选择的基本取向Ⅰ——学科知识概念原理的知识与过程方法的知识之关系4过程→概念将当代社会生活经验作为课程的主要内容，要求学校课程适应当代社会的需要。博比特和查特斯：为有效的成人生活做准备把当前成人生活的经验作为几十年后才担负成人角色的儿童的课程内容：忽略了教育功能的滞后性特点；忽略了教育的主动性；忽略了儿童与成人的差异，剥夺了儿童的生活权利。课程选择

4、的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验被动适应论1关于学校课程与社会生活关系问题三种典型观点：个人与社会是互动的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。典型杜威的经验自然主义课程理论社会改造主义课程理论杜威认为：“经验课程”，其基本形态是“主动作业”。社会改造主义课程理论认为：“社会一致”。课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验主动适应论2个人经验集体经验、社会经验个人智能发展集体意志统一指向当前社会经验指向未来社会经验把社会生活中的典型职业（如木工、纺织等）加以提炼概括，使之成为学生在学

5、校中从事的活动。社会改造主义课程理论主张主动作业学校课程主动选择社会生活经验，并不断批判与超越社会生活经验，而且不断构建新的社会生活经验。课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验超越论3主动适应论被动适应论超越论这三个历程是学校课程的主体性不断受到尊重，学校课程的主体地位不断得以提升的过程。课程选择的基本取向Ⅱ——当代社会生活经验要求确立以下观念：1、学习者是主体。2、学习者是课程的开发者。3、学习者是知识与文化的创造者。4、学习者创造着社会生活经验。课程选择的基本取向Ⅲ——学习者的经验不存在全盘

6、否定侧重点各有不同小结：三种课程选择取向之关系中美中学母语教材写作训练的比较相同点：1、都注重与生活的联系，写出独特的感悟2、都注重读写结合，内容丰富，形式多样不同点：1、尽管中美写作训练都注重读写结合，但《美国语文》指导步骤更清新，课操作性更强2、在修改环节的设计上，《美国语文》与苏教版都比人教版做的更好1、确定课程价值观2、确定课程目标3、确定课程选择的三种基本取向关系4、确定课程内容课程内容的选择Ⅱ——课程选择的基本环节1教学方法的本质2教学方法的基本类型3教学方法的选择教学方法的选择教学方

7、法的选择Ⅰ——教学方法的本质方法目标内容结构教学方法的本质：指向特定课程与教学目标；受特定课程内容所制约；受教学组织的影响。提示型教学方法1共同解决问题型教学方法2自主型教学方法3教学方法的选择Ⅱ——教学方法的基本类型是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。1、能使人在短时间内理解并接受大量的文化知识；2、能充分体现教师的主体性和主导作用；3、调动学生理智与情感的主动性、积极性。奥苏伯尔的接受学习与机械学习。教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方

8、法教育价值局限性有助于人的认知能力的发展，但不利于人的操作能力的发展。有助于发展人的接受能力，但限制了人的发现探究能力的发展。不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导致“注入主义”，导致学生的机械被动学习。教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法1、示范2、呈示3、展示4、口述教学方法的基本类型Ⅰ——提示型教学方法四种形式是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。体现了教育的民主性追求充分调动了教师与学生两类主体